眉山市早教师资人才社会需求调查与研究

早教师资队伍建设水平直接影响着0岁～3岁婴幼儿早期教育质量。对眉山市55所早教机构和185名0岁～3岁婴幼儿家长进行调查，发现眉山市早教师资人才总体数量不足，专业化水平不高，早教机构和0岁～3岁婴幼儿家长对早教教师的专业知识、专业能力、专业理念和师德素养提出不同程度的要求，高职院校申办早期教育专业具有广阔的发展前景。建议从国家层面制定《早期教育教师专业标准》，规范高校早期教育专业人才培养，校企深度融合，构建早教教师职前职后贯通培养体系。     

0~3岁早期教育师资职前培养存在问题及对策——以咸阳市为例

本研究通过文献法、访谈法等分析咸阳市早期教育师资职前培养状况,总结出早期教育师资职前培养存在的问题：起步晚,人才培养模式不成熟;人才培养没有统一的标准;高校本身缺乏早期教育专业教师;早期教育专业人才就业难。针对这些问题,对 0～3岁早期教育的师资职前培养提出建议：国家改革人才培养模式;统一职前培养标准;学校与早教机构合...     

鞍山市早教师资队伍现状及对策探析

伴随《鞍山市0-3岁早期教育机构审批管理办法(试行)》的实施,鞍山市早教机构市场日益规范,机构的核心竞争力——师资队伍问题备受关注。目前,鞍山市早教机构师资队伍整体水平不高,没有早教专业毕业的教师,大部分师资由幼儿教师转型或者学前教育专业高校毕业生担任。早教师资的活动设计和组织能力比较强,对婴幼儿身心发展状况的了解与指导能力参差不齐,缺乏对婴幼儿家长的指导。应从完善早教师资职前教育培养方案入手提高早教师资的从教能力,完善早教机构之间的沟通与交流机制。在机构内部,针对刚入职的年轻教师经验少,实施师徒制的传帮带制度。     

CLASS视角下早教课程师幼互动特征分析——基于A市3所早教机构课程视频的内容分析

师幼互动是0-3岁早期教育的核心,本研究基于CLASS评价工具对50个0-3岁私立早教机构早教课程视频进行内容分析,了解早教课程师幼互动的特征及其影响因素。结果表明:情感支持、班级组织、教育支持质量均未达到良好水平。样本显示早教课程中的师幼关系本质上是市场机制引导下的师幼关系,早教师资专业素养、质量监控等因素影响师幼互动水平。因此,建议制定和完善早期教育的政策法规,规范早教市场;建立早期教育共同体,解决早期教育供给侧矛盾;家长转变教育观念,正确选择科学合理的早教机构;明确教师准入机制和培训系统,提升教师专业素养。     

0—3岁婴幼儿社区早教公共服务体系研究

本研究通过问卷调查法和访谈法相结合的方式,对0-3岁婴幼儿社区早教公共服务进行了调研。调查结果显示:社区婴幼儿早教中心的办学主体以民办为主;办学主体对早教中心日常运营的控制度较高;办学主体是社区婴幼儿早教中心运转经费的主要来源;早期教育事业发展缺乏规划。对此,政府应建立社区婴幼儿早期教养示范基地,实施民心工程;政府要统筹,跨部分协作,各自发挥优势;政府要规范0-3岁婴幼儿社区早教机构的管理和评估机制;政府要加大对0-3岁婴幼儿社区早教公共服务的投入力度;探寻公办与民办婴幼儿早期教养共同发展之路。     

早教师资培养课程设置研究

0-3岁婴幼儿早期教养事业在我国处于蓬勃发展的阶段,而早教师资培养还在起步阶段。研究建构一套适合早教师资职前培养的课程体系,对早教合格人才培养工作具有重要意义。课程的设置应遵循：必修课和选修课相辅相成、专业基础课和专业技能课并重、理论课与实践课融合的三原则。课程设置应包括：公共基础课程、专业课程、选修课程、实践课程。课程理念和课程设置目标的具体实现关键在于课程的有效实施：一是组建专业建设指导委员会,做好导向;二是成立选修委员会,增加选修课;三是推行＂双证＂乃至＂多证＂教育,提高师资素质。     

法国三岁前儿童教育与看护的特点及其启示

快速发展的三岁前儿童教育与看护是法国教育的特色之一,其特点主要体现在经费投入的多元主体参与、机构设置的多元化、重视保育与养护、师资培养多样性与高规格等方面。借鉴法国三岁前儿童教育与看护的发展经验,中国0-3岁婴幼儿的早期教育要从鼓励融资的多方参与、建构多样性的早教机构体系、回归早期教育的本真、加强师资培训等方面采取措施,以推动中国婴幼儿早期教育事业的发展。     

论我国早期教育专业师资培养的三个维度——意涵解读、困境解剖与实践解答

早期教育是为提升0?3岁婴幼儿童身体素质、情感表达、认知能力、智力发育及人格形塑等学前基本技能,进而有助于婴幼儿协调发展与健康成长所采取的各类正式与非正式的互动式教育活动。早期教育专业师资是具有一定教育专业背景与综合知识技能的,能够为0?3岁儿童提供照料、保育与教育服务的正式职业工作者,包括早教机构管理服务人员及各类专业保健员、育婴师、保育员等。当前,我国早期教育专业人才培养面临专业标准不清、专业师资薄弱、专业课程失调及专业路径阻塞等现实困境。为有效提升新时代早期教育专业师资培养质量,可以加强顶层设计,明晰专业标准;整合教育资源,培养精英教师;遵循人才规律,优化专业课程与加大投入力度,疏通专业路径。     

制度与实践:我国台湾地区高级技职师资队伍建设及启示

文章介绍了我国台湾地区在高级技职师资准入制度中对专业师资培育机构和招生方式、特定师资职前培训课程基准、学历层次提升、入职基本要求等相关规定,在师资认证中建立教师资格认证管理机构、建立标准化的认证程序、设立专组机构等具体实践,以及在师资队伍改革中制定教师专业标准指引和教师专业发展评鉴规准、建设兼职教师队伍、推动“双师”制度、开辟多元教师进修管道等措施。大陆应借鉴台湾地区的优秀经验,系统规划中职师资培养体系,建立“双师型”教师资格认证标准,开辟多元管道促进中职教师在职培训。     

武汉市早教教师群体的现状调查

对武汉市128名早教教师进行调查,发现早教教师群体存在的问题为:在专业培养上,早教专业设置缺失,社会培训机构缺位,早教机构培训功利明显;在专业能力上,资深早教教师缺乏,教师专业能力不足;在工作上,教师职业倦怠严重且流动性大。原因分析:政府对早教的重视程度不够;早教市场处于初级阶段,缺乏正确的早教文化引导;早教机构行为短视;早教教师不重视职业素质的提升。对策与建议:加强早教市场管理,建立多层次的教师培养制度,通过行业协会促进教师发展。     

对早教机构中"家长教育"存在问题的研究

近年来,0～3岁婴幼儿的教育日益受到社会各界的关注,许多0～3岁早教机构应运而生。但是,由于缺乏制度规范和相应的理论指导,我国0-3岁早教机构教育仍存在诸多问题。本研究对广州市若干早教机构在家长教育方面的工作进行了考察,     

基于入职标准的我国职教教师准入制度建设新思考

完善职教教师准入制度是我国职教教师队伍质量的重要保障.由于缺乏相应标准,我国职教教师准入制度一直存在师资培养缺乏统一规范、师资认定缺乏明晰依据、师资选聘缺乏严格门槛等问题.建设分层分类的标准体系和以"双师素质"为导向的标准建设是当前我国职教教师准入制度改革的新动向.通过对澳大利亚教师准入制度的分析,探索总结出其成功经验在于构建了完善翔实的职教教师标准体系并依照标准严格把关职教教师准入.鉴于此,我国职业教育需研制全国性的职教教师入职标准,并以入职标准统领职教教师准入制度,开展基于标准的职教师资培养、资格认证和师资选聘,实现教、评、选统一.     

兰州市早期教育机构发展现状及对策研究

伴随家长对早期教育的日益重视,早期教育机构近年来也如雨后春笋般迅速扩张。基于兰州市早教机构发展的现状和问题,提出通过建立健全早教师资入职标准;提高师资专业化水平;构建专家、教师参与模式,为早教实践提供理论支持;加强政府督导与评价,保障幼儿及家长利益;构建早教社会共同体,多方联动发挥作用等措施促进早教机构良性发展。     

兰州市早期教育机构发展现状及对策研究

伴随家长对早期教育的日益重视,早期教育机构近年来也如雨后春笋般迅速扩张。基于兰州市早教机构发展的现状和问题,提出通过建立健全早教师资入职标准;提高师资专业化水平;构建专家、教师参与模式,为早教实践提供理论支持;加强政府督导与评价,保障幼儿及家长利益;构建早教社会共同体,多方联动发挥作用等措施促进早教机构良性发展。     

私企早教教师专业化发展动机研究

私企早教机构已经成为0-3岁婴幼儿早教市场的主力军,私企早教教师的专业化发展迫在眉睫。本研究通过对以深度访谈搜集的私企早教教师专业化发展动机进行文本分析,探讨私企早教教师专业化发展动机。研究结果表明:为获得更系统的教师培训机会、将教学与销售结合及应对家长讲座带来的推动力皆成为私企早教教师专业化发展的外部动机,更能被社会认可和及时的自我反思是私企早教教师专业化发展的重要内部动机。     

0～3岁婴幼儿成长环境中的问题及对策

一、当前0-3岁婴幼儿成长环境中的问题探析 时下,人们对0-3岁婴幼儿早教之重要性给予了高度的重视,0～3岁婴幼儿家庭纷纷加入早教机构,期待自家的孩子有好的教育开端和发展,无论在教养理念和教养实践中均取得了很好的成效。     

0~3岁婴幼儿社区早教服务存在的问题及发展路径

0~3岁婴幼儿早期教育是终身教育的开端.我国0~3岁婴幼儿社区早教服务处于起步阶段,存在诸如社区各行政部门配合不紧密、民办早教机构办学不规范、依托幼儿园引领社区早教发展效果不佳、早期教育研究成果薄弱等问题,应通过科教宣传,转变社区成员早期教育观念;形成合力,构建0~3岁婴幼儿社区早教服务体系;典型引路,推进社区0~3岁婴幼儿早期教育指导工作;加强培育培训,推进早教师资队伍专业化建设等措施.     

0～3岁早教师资职后培训的现状与建议

目前我国早教师资职后培训的现状不容乐观:培训机构杂乱无序缺乏管理;培训课程各成体系缺乏科学;培训证书多样但含金量不足。建议政府出台文件,对培训机构规范管理;聘请权威专家,科学安排职后培训内容;总结培训经验,提高资格证书的含金量。     

早教师资在职培训需求的研究

文章基于对早教师资现状的分析,制定早教中心师资在职培训需求问卷,对我国早教机构教师培训现状和需求加以分析,得出以下主要结论:教师参与培训意愿高,但培训本身的吸引力不足;婴幼儿喂养与护理成为被早教机构忽略却被教师需求的培训项目;专家讲座不再是教师首要需求的培训形式;低学历教师有更强烈的培训意愿等。     

构建0-3岁婴幼儿早教机构评价体系的几个基本问题

系统理论、教育评价模式理论和利益相关者理论是0-3岁婴幼儿早教机构(以下简称"早教机构")评价体系构建三个主要的理论工具;应科学的设计早教机构评价体系的总体框架;家长的期望、行业的发展和早教机构监管的缺失要求努力实现早教机构评价体系的科学化与制度安排。