“是”的词性问题分析

本文立足实际，从具体例证出发，对汉语中出现的“是”字进行分类，并归纳、分析其词性归属。     

论艾米莉·狄金森诗歌《我是无名之辈!你是谁?》中的厌世主义哲学观

许久以来,美国著名女诗人艾米莉·狄金森的诗歌《我是无名之辈!你是谁?》一直吸引着国内外学者的注意力.他们分别从文体学、音乐学、接受美学、语言学、翻译学等各个角度对该诗进行了各自独到的分析、解读和比较.不过,其中的厌世主义哲学观却很少有人注意到.为此,本文将从四个方面对进行深入挖掘和理性思考.     

本体的追问：从“是者”到“是”

对本体的追问是“人”与生俱来的。从“人”对“天”、“上帝”、“诸神”的膜拜,到对“始基”、“逻各斯”、“理念”、“道”、“理”等的探求,再到对“存在（是）”的贞认,标志着“人”对本体的认识的进步。“人”对本体的认识是由对“是者”的探求而深入到对“是”的贞认的,这也是“人”自科学意识苏醒之后哲学意识的苏醒。“是”显现于“是者”,对“是”的把握是“总有一天会死”的“人”。在持守“思”与“是”同一的境域中,“人”能通过“思”实现对“是”的把握。     

"是"字句句法语义研究

本文从句法语义入手,对“是“字句中“是“的语义性质和“是“字句的句义类型进行了探索.认为“是“语义性质,是由“是“系连的前后项之间的语义关系确定的,“是“在句中具有可延续性、匀质性、无界性等语义特征.根据“是“系连的前后项之间的语义关系,可将“是 名“句分类作指别、等同、存现等句义类型,“是 非名“句可分为等同、陈述、说明等句义类型.     

是弱点也是优点

美国一所大学的社会学教授，做了这样一个实验： 他要求学生们在下面的三种情况下，选择其中的一种，对其进行捐助。 一是非洲中部遭遇严重旱灾，许多人正面临死亡的威胁。 二是大学中一名成绩优异的学生，因为无力负担学费，已处于无法继续学习的困境。     

论“教育是什么”与“什么是教育”

教育是什么与什么是教育是两个不同的命题,可以从不同角度对其做出区分。从逻辑学的角度来讲,教育是什么探讨的是教育概念的内涵,揭示的是教育的本质,而什么是教育则讨论的是教育概念的外延,即概念的适用范围;从教育理想与教育现实的角度来讲,教育是什么蕴含着人们对理想教育的追寻,而什么是教育则是对教育现实的反思。只有清楚二者的区别,才能把握教育本质,警惕大量非教育及反教育行为,从而使教育实践向本真意义上的教育逼近。     

朋友是什么

有人说,朋友是阳光,照亮生命的路;有人说,朋友是鲜花,让世界变得鲜活;有人说,朋友是冬天的热茶夏天的清风……我们都知道,这只是为了高分作文绞尽脑汁的排比句罢了。来看看这几部电影吧,这世上,唯有爱与义不可名状。只有身处其中,才能领略个中滋味。《我的黑色小礼服》——“20岁的时候绝对没有令人痛快的事。”走出校门后,一切都与想象的不同了:想做一番事业的余敏从跑腿开始;想成为演员的秀珍一遍一遍收到不合格的消息;想无忧无虑生活的敏姬,父母离婚、财产冻结。偏偏是从不努力的慧智走在大街上被广告导演看中,一     

论"教育是什么"与"什么是教育"

"教育是什么"与"什么是教育"是两个不同的命题,可以从不同角度对其做出区分.从逻辑学的角度来讲,"教育是什么"探讨的是教育概念的内涵,揭示的是教育的本质,而"什么是教育"则讨论的是教育概念的外延,即概念的适用范围;从教育理想与教育现实的角度来讲,"教育是什么"蕴含着人们对理想教育的追寻,而"什么是教育"则是对教育现实的反思.只有清楚二者的区别,才能把握教育本质,警惕大量"非教育"及"反教育"行为,从而使教育实践向"本真意义上的教育"逼近.     

浅谈“是”字句

现代汉语的“是”字句,可分为表示判断和不表示判断两大类。表示判断的“是”字句的主语和宾语有逻辑上的必然联系.从语法结构上看,主语和宾语都是体词,词性一致.不表示判断的“是一字句,主语和宾语没有逻辑上的联系.从语法结构上看,主语是体词性的,宾语多数是谓词性的。“是”虽然不表判断,但却可以表示各种意义。“是”属于动词.     

“很是X”结构的句法语义分析

"很是X"结构能够在句中充当谓语、补语、修饰语等多种句子成分。"很是X"的语义功能是对X的高程度量进行主观肯定和确认,这可以从其对否定、情态、疑问等语法范畴的适应性上得到反映,"很是"可视为一个"程度——语气副词"。     

出土文献“是〓”句中“〓”之释读

学者大都将马王堆《天文气象杂占》、《睡虎地秦墓竹简·日书甲种》、《天水放马滩秦简·日书乙种》等出土文献中"是〓"释为"是是",也有学者将"是〓"释为"是謂"。"是〓"释为"是谓",其理据缺乏相应资料做观点支撑,不符合重文号的使用条件,且违背语言的社会性原则。出土文献中"是〓"应释为"是是"。     

试论亚里士多德"三实体"及与是者的关系

从本体论、认识论和逻辑学对“三实体”进行分析考察,说明亚里士多德建立“三实体”的目的所在。实体不是形而上学研究的对象,形而上学研究的对象是是者,是者是在实体的基础上建立起来的。     

基于语料库中“愤怒是热”的隐喻研究

以Andrew Goatly所建隐喻语料库——Metalude为基础,采用自下而上的研究方法对最常见的隐喻"愤怒是热"进行了深入的研究。通过对从Metalude中收集的大量的相关语料进行再分类,并根据分类进行分析,探讨了"愤怒是热"隐喻的系统性、层次性以及其他特性。     

我是一个笔袋

去年夏天,我,一个精美的笔袋,作为奖品从精品店来到了小主人的家里。我的身材修长,穿着一身粉色的衣裳,还戴着一条闪亮的水晶项链呢!最显眼的是,我的衣裳上印着三个美丽的迪士尼公主。她们身穿华丽的蕾丝裙,层层叠叠的,美丽的长发一直垂到腰间,头上戴着镶满钻石的皇冠,非常好看。小主人一见到我,就对我爱不释手,还给我起了个可爱的名字:粉嘟嘟。正因为我很胖,所以容量特别大,而且功能也特别多!这不,小主人把五颜六色、不同种类的文具分装在我的肚子里面,如尺     

谈特殊句式“是”字句的教学

本文先对"是"和"是"字句的研究做了简要回顾和偏误预测,接着对语料库中"是"字句的偏误进行详细归类和统计分析,反观其本体和应用研究的不足;最后提出若干关于对外汉语"是"字句教学的建议。     

论"程度副语素+为/是"的语法化

本文基于历时、共时语料,对“程度副语素＋为/是”进行比较全面的考察.首先分析了“为”与“是”的历时演变过程及其与程度副语素的组合过程,并且比较了两者的差异以及造成差异的原因.接着从定性和定量角度对组合中的程度副语素进行了可进入性分析,并且找到了程度副语素和“为”、“是”组合的条件.     

"是"及其复合体的义释与维语译法

“是”及其复合体的使用频率很高,本根据其不同用法,从语义功能、语法功能加以分析,旨在指出“是”字的不同层面及使用规律,指出维语的相应译法。     

系词“是”与to be的解读与翻译

系词"是"与to be是学者们一直关注的问题,系词"是"与to be不仅仅是语言中的一个简单的动词,还能反映英语使用者或者广义上的西方语言使用者的逻辑思维与哲学思想的一个语言符号。所以,系词"是"与to be不单单在语言学中有语法意义,而且又有一定的哲学与逻辑学意义。本文将从语言学、哲学和逻辑学角度对系词"是"与to be进行阐释,并且讲述系词"是"与to be判断词之间的关系,同时对to be进行多层面翻译。     

"很是"考察

本文以郭锐语料库中的现当代文学作品为材料,对“很＋是”修饰名词性和谓词性结构的情况进行了分类。通过考察,认为应该对“很”和“是”在不同句子中的词性进行重新分析,并提出“很”和“是”在某些句子中可以视为语气副词。     

自由是孤女 幸福是少女

自由是通往幸福的必由之路。只要我们每个人都自由了,它就不再是孤女,它就会成长为一个"幸福的少女"。我爱过自由。越是看到人们受奴役、受蹂躏,我对自由就爱得越深,越是认识到人们服从的只是些吓唬人的偶像,我对自由的热爱就愈加增长。雕塑那些偶像的是黑暗的年代,是持续的愚昧把它们树立起来,是奴隶的