品一口浓浓的“生活”——体味一堂生活化的口语交际课

“口语交际”强调双向互动的特点,是信息交流与人文关怀的统一体.它不仅要求掌握听说的技巧,还要求具有待人处世,举止谈吐,临场应变以及传情达意等方面的能力与素质,这就要求口语交际课堂更加生活化、朴实化,贴近孩子的生活实际,建立一个开放的生活化的交际场.师生在生活中应该感受生活的香甜,品味生活的细腻,释放生活的灿烂,享受生活,回味生活.     

“尴尬”的口语交际课

口语交际这种新课型,如同一沽清泉,清新而又充满活力。它既为广大的师生提供了一个崭新的天地,又给我们提出了新的挑战;既适应了时代发展的要求,又体现了语文教学生活化的回归,成为课程改革的一个新亮点。但在现实的课堂上,我们经常发现,课堂中没有交际活动,学生没有真正的交际。如何让口语交际课成为学生喜欢的语言实践课,笔者试着作一些探索。     

口语交际教学生活化要求

口语交际是一门与生活有密切联系的课程,注意教学的生活化十分必要.我们应该恰到好处地体现这门课程教学的生活化.     

让小学口语交际生活化

小学生口语交际能力的训练与发展是离不开"生活"的,在生活里训练口语交际能力,把口语交际能力训练"生活化",能有效地帮助小学生提升口语交际能力。而且语文新课程标准也明确要求:小学生应具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和交往,发展合作精神。     

口语交际教学生活化要求

口语交际是一门与生活有密切联系的课程,注意教学的生活化十分必要。我们应该恰到好处地体现这门课程教学的生活化。     

谈口语交际的“生活化”

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。口语交际能力被人们视为未来社会建设者必备的基本能力之一,成为衡量一个人能力的重要参数。     

一堂口语交际课的启示

在人教版课标实验教材实验总结会I-_,安徽陈金龙老师的《诚实与善意的谎言》口语交际课给我们的启示是多方面的。本文撷取其几个教学片断,从审美的角度,探讨该课对口语交际教学的启示。     

一堂失败的口语交际课

今天该上口语交际课《骑驴》了。课前,我想:《骑驴》是一个有趣的故事,孩子们一定非常喜欢。故事本身所蕴含的哲学思辨,一定能让孩子们的思维碰撞出火花。只要我巧妙地创设一个让孩子们畅所欲言的课堂情境……我一边美滋滋地想着,一边快步走进教室。果然,当录音机里播放这个故事的时候,孩子们静静地听着,还不时发出会心的微笑。对于小毛驴,孩子们并不陌生,《阿凡提》和《八仙过海》等影视作品也给他们提供了足够的感性经验。有的小朋友还指出:“小毛驴能驮好几百斤重的东西呢!”于是,我对后面的课更有信心了。“是啊,到底应该听谁的呢?老爷…     

为口语交际教学注入源头活水——小学语文口语交际生活化教学模式探究

文章基于探索小学语文口语交际教学有效方法模式、提高学生口语交际能力水平的目的,从生活化教学的角度探讨小学语文口语交际教学的有效策略.文章作者认为,口语交际教学要源源不断地注入生活的活水,应创设生活化的口语交际主题,运用生活化的口语交际语言,实施生活化的口语交际情感表达,并强化生活化的口语交际应用,让口语交际教学因生活而...     

"尴尬"的口语交际课

口语交际这种新课型,如同一沽清泉,清新而又充满活力.它既为广大的师生提供了一个崭新的天地,又给我们提出了新的挑战;既适应了时代发展的要求,又体现了语文教学生活化的回归,成为课程改革的一个新亮点.但在现实的课堂上,我们经常发现,课堂中没有交际活动,学生没有真正的交际.如何让口语交际课成为学生喜欢的语言实践课,笔者试着作一些探索.     

一堂“现场”口语交际课

一天,我正在上课,邻班的一名女同学冒冒失失地冲进教室对我说:"我们班的老师问你们班有没有多余的练习试卷。"她既没有称呼我,又没有交代她是哪个班的,哪位老师叫她来问的,更没有使用一些礼貌     

小学低段口语交际生活化情境教学研究

口语交际是小学语文的重要组成部分,是语文教学的重要内容。小学低段正处于学生语言能力发展的基础阶段,在这一阶段提升学生的口语交际能力是小学语文教学的主要目标之一,将口语交际通过生活化情境加以开展,效果显著。本文分析了目前小学低段口语交际教学中存在的问题,结合教学经验总结了小学低段口语交际生活化情境教学的策略。     

让口语交际生活化

《语文课程标准》提出:“小学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”笔者认为这与旧大纲单提的“听话、说话”有着很大的不同,既体现了观念的更新,又具有很强的操作性,有利于提高学生交往能力,提升学生的语文素养.     

一堂即时生成的口语交际课

这是一堂即时生成的口语交际课。那天我一进教室,同学们正你一群、我一组地专心致志地忙着美术课上没忙完的手工制作——剪贴画。看到同学们还沉浸在手工制作的快乐中,我不忍扫他们的兴,脑海里突然闪出一个念头：这是说话的好机会,何不把《语文园地五》的口语交际内容提到今     

基于生活化的小学语文口语交际教学策略研究

口语交际是部编版语文教材的特色模块之一,着意指导学生能在生活化语境中正确表述个人观点。生活化教学对学生口语交际教育起到响应新《课标》、优化课程建设、实现现实意义等作用。但在实际教学中不乏存在教学模式落后、方法单一、缺乏教育重视等问题。基于此,本文以部编版小学语文教材为基础教学案例,以优化小学语文口语交际教学质量为研讨目的,从教学导入、情境创设、教学活动三个维度出发,将生活化教育理念融入各个教学环节之中,旨在启发一线教师思考。     

“口语交际”生活化教学初探

《语文课程标准》指出口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。因此笔者认为,在组织口语交际教学时,特别是低年级口语交际教学时,充分挖掘生活中的有效资源,体现交际训练的生活化。     

口语交际教学的生活化路径探幽——苏教版第十二册口语交际教学例谈

陶行知说：“生活即教育。”这一观点揭示了生活是口语交际训练的源泉,口语交际源于生活而服务于生活。新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”,因此,在口语交际教学中如何打通生活壁垒,还原生活本质,让学生在生活化的情境中提高交际能力,就成了语文教育同仁的重要研究课题。笔者对苏教版国标本六年级下册口语交际教学进行了总体设计。     

小学口语交际生活化教学思路初探

作为小学语文教育的关键组成部分,口语交际教学不仅有助于学生口语交际能力的培养,也能够为其合作意识与团队精神等方面的进一步发展创造良好条件,使得学生能够更好地进行人际交往。通过开展生活化的口语交际教学活动,不仅有助于加强语文教学与实际生活的密切联系,也能够为学生今后的学习发展与交流成长奠定坚实基础。     

基于生活化的小学语文口语交际教学策略

随着教育制度的不断改革与优化,小学语文教学目标中口语交际能力已然成为一项重要的教学内容。教师在开展小学语文口语交际教学活动中充分地调动学生的眼、耳、口、鼻等感官,从而进一步地激发小学生的学习兴趣和学习积极性。在新课改的教学背景之下,要求小学语文教师开展口语交际教学活动时深入探索多样化的教学方式,不断丰富教学策略优化口语交际教学水平,从而有效地提升学生参与口语交际活动的积极性与小学生的口语交际能力。本文主要针对基于生活化的小学语文口语交际教学策略进行了深入的探讨,希望能够进一步的优化小学语文口语教学水平,提高小学生的口语交际能力。