主体发展教育实验起步阶段的几点思考

目前教育领域过分强调了学生学习的依附性、模仿性和共同性,压抑学生主体性发展,束缚了学生的个性和创造性,不适合未来社会对人才的需求。主体性发展实验课题的基本指导思想是：每个学生都有一定的主体性,都能发展主体性,在培养和发展学生主体性所采取的措施中要有实践意识、民主意识、整体意识、课题实验研究的目标是发展学生的主体性,促进学生的全面发展。     

教育主体观的演变与主体教育的思考

主体问题一直是贯穿人类教育发展过程的一条主线。中西方教育理论界对教育主体问题的研究先后经历了三次大反思,第一次是对"有没有主体"的反思,第二次是对"谁是主体"的反思,第三次是对"什么是主体"的反思。20世纪80年代以来,教育主体的研究与实践在我国大致经历了理论探索期、实验研究期、理性反思期三个时期。主体教育已经成为中国教育改革和发展的必由之路,它是社会进步的必然要求,是人的发展的必然要求,更是现代教育的必然要求。     

主体教育实验研究的回溯与前瞻

30年前,在社会主义市场经济和教育改革催动下,中国大地兴起了主体哲学和主体教育理论研究的热潮,继而推动了依托中小学开展的培育学生主体性品质的教育实验。长江以南在华中师范大学学术团队指导下的中小学主体教育实验学校群,经历了从整体改革实验向主体教育实验的转向,提出了以培育学生主体性品质为指向、以直接经验与间接经验的融合为内容、以贴近日常实践状态的方式优化教育活动体系的总体设计,通过典型学校探路和区域辐射推广的方式,让主体教育思想影响了越来越多的学校。在回溯基础上,深入反思主体性教育理念、实验方法的适切性及主体教育实验得失;从赓续传统、整合“循证”、走向未来等维度进行审视和调整,得出主体教育实验的前景是值得期待的结论。     

教育主体的哲学思考

认识中的主体和客体,是人类认识过程中必不可少的两个要素。认识的主体,也就是和一定的社会关系或社会历史条件相联系的人。与认识主体相对应的认识客体,则是进入实践领域并被主体所反映的客观事物,也就是认识对象。     

主体教育实验的实践探索

主体教育理论与实验研究，从始于1992年的“少年儿童主体性发展实验”到现在的学校教育创新研究，已经走过整整十六年的艰难历程。它以选题立论高、理论构思较完善、实验研究方法较合理、实验研究范围广以及研究队伍实力强而受到国内教育界的广泛关注。     

论大学的教育主体与主体教育

教育主体与主体教育作为一对关系体,对教育的发展起着重要的作用.随着大学教育的不断发展,大学的教育主体也产生了巨大的变化,呈现教师主体与学生主体的共同发展,而另一方面,主体教育变得日益突出,它有效地促进了大学的改革与发展,为培养高素质人才指明了方向.本文从回顾大学发展的历史中,阐述了大学教育主体与主体教育的各自特点及相互关系,以期为大学的发展提供必要的启示.     

主体教育理论与实验的跨世纪探索——全国第三届主体教育理论与实验学术研讨会综述

主体教育理论研究自８０年代开始以来,在教育界受到越来越多的关注,主体教育实验从开始到现在已经进行了６年多的时间,人们从理论与实践两个层面对主体教育反复探索和研究,世纪之交,主体教育理论与实验如何发展,更是大家关心的问题。１９９６年天津会议和１９９７年...     

主体教育实验研究发展的反思

少年儿童主体性发展实验，从1992年1月开始至今，整整走过了十二年的艰难历程。这是一项把教育理论探索、为基础教有改革服务、培养教育专业研究人才三者结合于一体、带有～定开拓性、层次较高的教育实验。这项实验因其选题立论高，理论构思较完善，实验研究方法较合理，实验研究范围广以及研究队伍实力强而受到国内教育界的广泛关注。     

历史学科主体教育实验总结

主体参与作为发展性教学的重要特点和策略，引起了我们的广泛关注，多数教师认为主体参与就是通过教师采取各种教学措施，调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，达到自主学习、掌握知识、发展能力、促进学生主体性发展的教学方法。     

我国主体教育实验的回顾、反思与展望

主体教育实验经过前主体教育实验阶段、起步阶段、发展壮大阶段三次大的发展，催生、丰富和深化了主体教育理论，自身科学化水平也不断提高，它给教育实验的发展带来宝贵的启示。     

我国主体教育实验的回顾、反思与展望

主体教育实验经过前主体教育实验阶段、起步阶段、发展壮大阶段三个阶段的发展 ,催生、丰富和深化了主体教育理论 ,自身科学化水平也不断提高 ,今后它将克服现有的不足 ,取得进一步的发展。它给教育实验的发展带来宝贵的启示     

主体教育与学校整体改革的实践与思考

21世纪是更加开放、竞争意识更加激烈的时代,更加需要具有开拓精神和主体意识的新型人才。只有这样的人才能主动、积极参与社会生活,并为社会进步作出贡献。长期以来,我国中小学的教育过于强调学生共性的培养,过于强调教师的作     

关于主体精神与大学生文化素质教育的思考

众所周知,内化是人类个体素质形成的基本途径,当内化量积累到一定程度时就会产生质的飞跃,每次质的飞跃均外现为个体素质的提高。因此,高等教育在积极开展大学生文化素质教育的过程中,重视和关注学生主体性的激发就显得特别重要。大致说来,人的主体性包括以下几个方...     

试论赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响

我国的主体教育实验在发展我国的过程中，国外著名教育实验起了很大推动作用。本文从实验意识、实验主题、实验方法论、实验精神、实验思潮五个方面探讨赞科夫教学与发展实验地它产生的影响。     

主体教育实施中面临的困境与思考

主体教育在实践过程中,由于教育文化滞后、学校管理观念落后和大众个体意识尚未成熟等因素影响,使得主体教育发生偏差,流于形式.通过分析造成主体教育实施困境的深层原因,从文化层面为主体教育的实施和发展提出了教育文化观念进一步转换,教育领导和管理民主化,以及主体意识的充分觉醒等相关时策.     

简论实验主体是教育实验的中心和目的

在当今教育实验的舞台上,实验主体似乎被淹没在异化了的唯科学主义的实证方法以及模型、程序之中,因此,本文提出“实验主体是教育实验的中心和目的”的价值论命题,以期引起争鸣。     

小学生心理健康教育的实验与思考

要从根本上解决学生的心理和行为问题，必须对小学生进行心理健康教育。文章介绍一所学校心理健康教育的实验研究情况，并提出了一些思考。     

创造教育实验的历程与思考

课题的起源及历程 山东省的创造教育起步较早,源于 １９８６年由山东师范大学教科所开展的“双序结合整体教改实验”中的一个子课题──儿童创造力开发实验研究。这是一项以实现教学的高速度、高效率,培养面向２１世纪的创造性人才为目标,从探索儿童的认知序列和学科知识结构序列的最佳结合入手,根据儿童心理发展的特点,整体优化教学内容、方法,以达到提高办学效益和培养高质量人才为目的的整体教改实验。其中的“儿童创造力开发”是贯穿始终的核心课题。 “双序结合整体教改实验”历经１１年探索,于１９９７年圆满完成了实验任务,…