论《河湾》的文本叙述分裂和自我消解

奈保尔自我相抵的矛盾和分裂在《河湾》的叙述策略上凸显为叙述分裂和自我消解。第一重自我消解存在于文本内部,小说的“异乡人”视角以及与主人公不相称的西化观念消解了文本企图建构客观化历史叙事的企图;第二重自我消解存在于文本内外对照,《河湾》中混乱狂暴的非洲现实与非洲国家的民族解放的伟大历史意义彼此消解,而这种解构因素导致文本叙述意图在某种程度上被质疑和颠覆。     

论现代社会中人的自我矛盾与自我和谐

党的十六届四中全会提出了"构建社会主义和谐社会"的新命题,这是党中央出于战略考虑而作出的伟大决策,具有极其重要的现实意义。构建和谐社会除了要求人与自然、人与人、人与社会的和谐外,还应该包含人的自我和谐这一方面,毕竟发展归根结底是人的发展。而在现代社会中,人的"自我分裂和自我矛盾"已成为突出的问题,这种分裂和矛盾在我国现阶段又有其特殊表现。所以,要构建和谐社会,就要面对现阶段还存在"自我分裂和自我矛盾"的现实,追究这一现象产生的根源,寻求在当前的历史条件下解决(或缓解)这一问题的方式,使人的内心不断趋向完整、统一、和谐,从而促进和谐社会的实现。     

奈保尔《河湾》的新历史主义解读

从新历史主义审视奈保尔的《河湾》,作者自我文化身份的复杂“自我塑造”对该文本的建构产生了决定性影响.奈保尔在叙述策略上采用异乡人视角和西方意识形态立场,使文本叙述陷入分裂和自我悖反的尴尬境地.作品在宏大的历史叙事中有意选取非洲民族革命中一些负面历史作为“故事”链元素,建构具有特定意识形态的历史叙事模式,在客观上去除了非洲民族解放的革命性和神圣性,成为其备受争议的根源.     

自我的分裂与弥合——从《海边的卡夫卡》看村上春树小说中的人物形象

《海边的卡夫卡》塑造了一系列灵肉分裂的人物,他们或被现实撕裂了自我,或因过度封闭而分裂了自我。他们在分裂中找寻弥合的方法,试图实现自我的统一,凸显出村上春树对人的现实生存状态的关注,以及他对人类生存境遇的终极性关怀。     

《远山淡影》中分裂的自我与本土民族身份

在石黑一雄的处女作《远山淡影》中,回忆叙述中叙述者的自我分裂是造成小说不确定性的重要因素之一。自我的分裂代表日本传统文化观念与西方民主自由价值观之间的冲突。作为移民的叙述者在文化隔阂下对本土民族身份的重新认识和回归是自我分裂的原因,也是自我救赎的必然需要。     

铁凝作品中自我认同与社会认同的症候式阅读

二十世纪开始的女性文学和宏大话语的革命性、政治性、阶级性相伴相生,女性作家开始追求做一个人、后来是女人（强调和男人不同）,这和女性身份被悬置的历史延续性有关,铁凝对自我的认同受历史的影响经历了一个由遮蔽到敞开的过程,相应在作品中表现了女性追求社会认同和自我认同所造成的自身分裂,这一问题无论是对于女性作家还是女性来说都具有认识论的意义。     

镜像视域下《道连·格雷的画像》解读

王尔德小说《道连·格雷的画像》描写了人类自我身份主体建构中的多重困境:自我身份建构中的认同缺失、主体认同分裂、身份分裂以及失败的自我异化给主体带来的伤害和毁灭。从拉康的镜像理论来看,小说以画像等镜像形象为载体,描写了主体自我建构过程中他者与自我的争斗和角力以及自我异化的过程。通过这部小说,王尔德表达了自己在自我身份建构中的困境和焦虑,展现了他复杂的心理斗争过程。     

场独立/场依存认知方式与二语学习的关系研究

<正> 一、场独立/场依存的基本特征 场独立与场依存(Field Dependence/Independence)是人类个体一种心理分化的表现,即自我与非我的分裂。自我与非我的分裂意味着个体已形成内外界限,认识了自己有与别人不同的特性。自我与非我分裂程度的差异导致一个人利用自我或外界作为行为参照的程度     

悖谬下的分裂——论卡夫卡的分裂世界

卡夫卡的分裂世界源自他悖谬的生存状态和悖谬的人格,同时也是对存在的悖谬本质的回应、感悟与艺术延伸。卡夫卡的自我分裂是为了满足两种互相对立的生存需要,外在自我是伦理属性的要求,内心自我追求超越性的存在,内心自我逃避外在自我的引力,但始终受外在自我牵制。时代的非理性精神和卡夫卡的人格特质使他形成了肯定内在性、否定外在性的倾向,他认为理性对于个体内在性的认知是无用的。卡夫卡在创作中遵循理性和神性的绝对界限,存在和意识的分裂成为他的真正主题,人物的符号化和世界的反常化是他表现主题的基本手法。     

分裂的自我的召唤——马洛刚果之旅的弗洛伊德式解读

在本文中,作者运用弗洛伊德的三部人格学说,紧密结合《黑暗的心脏》的结构,对马洛的刚果之旅加以分析。马洛的身体之旅也是他从意识深入无意识发现分裂的自我的过程,在非洲丛林,马洛的自我失去了超我的制约从而与其分裂的自我即库尔茨进行了认同。     

试论网络环境下的大学生自我教育

互联网不仅对大学生自我教育的外部环境造成极大的影响,也对其内部因素产生很大的冲击。在网络环境下加强大学生的自我教育,不仅必要,而且可能。只有认真研究网络环境下大学生自我教育的新情况、新特点,营造好自我教育的新平台,培养好大学生的元认知能力,才能使大学生自我教育有新的发展。     

Task Involvement and Ego Involvement: relations with academic achievement,academic self‐concept and self‐esteem

Relations between academic achievement, self‐perceptions, task involvement and defensive ego involvement (self‐presentation concerns) were explored among 349 sixth grade and 350 ninth grade Norwegian students. Task involvement was defined as general interest in working with school subjects, whereas defensive ego involvement was defined as students’ preoccupation with the impression they make on their classmates emphasizing the concern of not looking stupid. The results showed that task involvement and defensive ego involvement are independent but correlated motivational states. The concepts are negatively, but weakly correlated and are affected by different processes. Task involvement was affected directly by academic self‐concept, whereas defensive ego involvement was strongly associated with self‐esteem and was affected indirectly by academic self‐concept through self‐esteem.     

Self-concept and self-esteem reexamined

Three “self” constructs are differentiated: the “self,” that is, the “real” self; the “self-concept,” which is the information or cognitions an individual has about his “self;” and “self-esteem,” which is the judgment and feelings about the “self.” An individual's self-concept can be characterized by its realism or unrealism, its completeness or incompleteness, or by the complexity of the concepts used to describe the self. Self-esteem, but not self-concept, can be described as being positive or negative. Developmental considerations and implications are discussed.     

从自我价值保护的观点来看自尊

自尊作为一种人格变量,不仅影响个体对事件的情感反应,而且还影响着个体的认知和行为反应。自我价值保护动机理论认为,个体在潜在的威胁自我的情境下是否采用防御性的自我价值保护方式,一个很重要的影响因素就是个体的自尊。个体无论自尊水平高低,在不同的情境中都有可能运用自我价值保护。     

自我接受评价--评价的新理念

评价不应该只以“分数”作为惟一的标尺，它应该是动态、全面、发展的，它不是冰冷的标尺，而应该是有人关怀的，评价应该以改进为目的，而不仅仅是为了证明，因此评价的原本就是“自我评价”。自我评价强调自我接受，强调学生对自我的认识和反思。本主要探讨评价的本真——自我接受评价的意义、内容并对实施自我接受评价提出针对性的建议。     

Motivation in high school science students: A comparison of gender differences in life,physical, and earth science classes

The aims of this study were to examine self‐efficacy and other motivation variables among high school science students (n = 502); to determine the degree to which each of the four hypothesized sources of self‐efficacy makes an independent contribution to students' science self‐efficacy beliefs; to examine possible differences between life, physical, and Earth science classes; and to investigate patterns of gender differences that may vary among the fields of science. In Earth science classes, girls earned higher grades and reported stronger science self‐efficacy. In life science classes, girls earned higher grades but did not report stronger self‐efficacy, and did report higher science anxiety. In physical science, there were no gender differences in grades or self‐efficacy, but girls again reported higher levels of science anxiety. For boys across science fields, science self‐efficacy significantly predicted course grades and mastery experiences was the only significant predictor of self‐efficacy. For girls, self‐efficacy was also the strongest predictor of science grade across fields. Mastery experiences significantly predicted self‐efficacy in Earth science for girls, but social persuasions, vicarious experiences, and physiological states were better predictors of science self‐efficacy in life and physical science classes. Results support (Bandura, A., 1997) hypothesized sources of self‐efficacy, previous research findings on self‐efficacy in the domain of science, and validate the suggestion made by Lau and Roeser (2002) to disaggregate data by science field. © 2008 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 45: 955–970, 2008     

对山西几所高校大学生自信状况的调查研究

利用Shrauger设计的个人评价问卷（Personal Evaluation Inventory），对大学生自我评价的一个方面-自信进行了调查研究。结果表明：1.大学生随着年龄的升高，自信水平呈现下降的趋势。2.男大学生的自信水平高于女大学生，但在年级之间差异表现不同。3.获过奖的大学生的自信水平高于未获过奖的，二差异显。4.大学生在自信的六个维度上水平不同。     

主动反思——语文教师提高自身素质的必由之路

反思不仅是一种理论，更是一种内在意识，是一个需要长期坚持、不断改进的思维方式和过程。语教师应从自身成长的角度，增强反思意识，主动运用反思来优化自己的语教育思想、方法和能力，提高自身素质，最终增强语教育实效。     

中学生自我教育能力的培养途径

提高思想道德素质,需要学校、社会、家庭的教育,更需要自我教育。随着时代的不断发展,引导学生进行自我教育已成为现代教育的目标之一,也是实现素质教育的重要方法之一。培养中学生的自我教育能力尤为重要,需要从创设环境、自我管理和自我服务、参加社会实践、开展心理健康教育等多种途径来实现。     

关于我国高职贫困生的自我教育问题的研究

贫困生作为高职校园里的一个特殊群体,不仅受到学校和社会各阶层人们的广泛关注,更受到党和国家的高度重视。他们一方面承受着家庭经济困难所带来的物质生活贫困,另一方面心理上的障碍又造成了他们的"精神贫困"。贫困学生只有通过自身的自我调适、自我管理从而完善自我,才能彻底地"脱贫"。自我教育对于贫困学生来说不仅意味着自我管理、自我心理的调适,更重要的是能让他们正视贫困,正确看待贫困的压力。贫困学生只有真正地学会自我教育,才能成为现代社会的栋梁之才。