课程改革:"外来"与"本土"的融通

我国的教育研究总是存在挥之不去的"引进情结"和相应的"移植偏好",有些学者习惯于简单地从国外引进或从相关学科中"移植"研究的问题、研究方法、研究和理论的逻辑,甚至习惯于站在别的学科的立场上说话,缺少教育者自己的研究立场.这一点在新一轮基础教育课程改革中表现得尤为明显,无论是作为新课程改革的理论基础,还是新课程实施过程中所采用的教学方法,都有明显的引进和移植痕迹.     

论课程改革中“本土”的流失与重构

教育研究和教育改革应该有属于自身的独特特色,属于自身看世界、研究问题的独特视角。由于长期的自卑情结,我们习惯于迁移与移植,我们的改革总是以城市和重点学校为背景,缺乏对农村和薄弱学校的考虑。所以,当前的教育改革应当重构＂本土＂,从本土的问题出发,建构起坚实的改革土壤。     

对“双证融通”高职课程改革的思考

高职教育中实施“双证融通”的培养模式,需要对高职课程模式进行改革,重构高职教育的课程目标模式、课程结构模式、课程教学模式与课程评价模式。     

课程改革的全球视野与本土行动

课程改革要达成或实现其预期的价值目标和价值理想,不仅需要具有高瞻远瞩的全球视野,还要有体现本国本土特色的本土化行动。课程改革的全球视野可以有效驱使有效性改革经验的共享、激发时代性课程理念的创生、促进全球性问题意识的觉醒、加快国际化创新型人才的培养。课程改革的本土化行动意味着要开放性定位"本土化行动"、自主性选择全球性资源、本土化改造"新课改"理念、创造性开拓本土化路径。     

“岗课赛证”融通的“数据可视化技术”课程改革实践

“岗课赛证”综合育人是增强职业技术教育适应性、推动职业教育高质量发展的重要途径之一。文章立足于大数据可视化人才的培养,根据调研得到岗位职业能力,深入解读职业技能竞赛考核标准和技能竞赛赛项规程,基于“岗课赛证”融通对高职大数据技术专业的核心课程“数据可视化技术”开展课程改革,实现课程教学内容与岗位工作内容零距离对接,提高岗位适应力,并为高职院校数据可视化技术课程建设提供思路和建议。     

课程改革十年:本土实践视角的检视

以本土实践视角检视我国课程改革十年,可以看到,实践层面的课程改革,并非课程理论所认为的完全的西方化,也不似国家政策层面对传统课程思想的表面重视实则忽略。当代课程改革实践的多样性,要求我们对十年来的课程改革作出反思,以为未来的课程实践提供依据。     

摆脱“边缘”:寻找高等学校课程的本土文化性

任何课程体系、标准和运作过程都会打上本土文化的烙印,本土文化对高等学校课程的影响具有内禀性和潜在性,是高等学校课程价值实现过程的必然结果。只有凸显本土文化,高等学校课程才具有内在价值,才有利于文化创新。本土化对高等学校课程文化创新功能的实现具有非常重要的作用。当代中国高等学校课程在立足于本土文化处境的变革中,必须处理本土文化与全球文化的关系,通过将二者有机地融合寻求建构一种凸显本土文化又能赢得其他文化尊重的课程体系。在后现代的背景下,我国高等学校课程体系将构成一个四级课程体系,根据每一级课程的特点和功能可逐步完成各级课程的本土化。     

“三极”融通:促进大学教师课程与教学能力发展

本文首先阐释了大学教师课程与教学能力发展的重要性,而后分析了目前呈现的"三极"鼎立之势对大学教师课程与教学能力发展的制约,在此基础上探讨了如何融通"三极"鼎立之势,以促进大学教师课程与教学能力的发展。     

课程与教学发展中教师的“融通”理性

实现课程与教学发展中教师的"融通"理性,关键在掌握"融通"之道与"融通"之术。"融通"之道,即教师在课程与教学发展中思维方式的"历时兼共时建构"。"融通"之术,即教师对课程开发模式的坚守与超越、教师对课程实施的忠实与创生、教师在教学方法上的遵法与无定法等的整体把握。     

“教学课程”:不忘课程改革初心

所谓"教学课程",指的是教师与学生在课堂内开展教与学活动所生成经验的总和。它具有过程性、生成性、内隐性等特征,"教学课程"是师生在教与学过程中实际生成的。可以说,"教学课程"既是一种"进行时态"的课程,更是一种"融通"的课程思维。"教学课程"将融通课程改革顶层设计与课堂教学间的缝隙,将富有创造力的师生推至课程改革的舞台...     

“极化”与“融通”

有这样一则新闻：重庆大足县某村因独特的自然环境引来10万多只白鹭安家落户,人与动物和谐共处的美好景象成了一道独特的景观。直到有一天,一位村民突然得病,做了肺切除手术,才引起大家的恐慌。原来,在白鹭繁衍生息的这几年里,数量日益增多的白鹭在空中任意排便,再加上大量绒毛的脱落,使得环境遭受极大的污染。     

基于“岗课赛证”融通插花课程教学模式改革的研究

“岗课赛证”着眼于将产业、竞赛和证书系统与教育系统融合,拓展传统的职业教育育人路径,能够有效解决当下职业教育存在的难点、痛点问题,是我国职业教育未来发展的重要方向,同时对插花课程教学的革新具有重要的现实意义。基于此,阐述了“岗课赛证”融通的逻辑内涵,并在分析其融通困境的基础上探讨了课程模式的改革策略,以期为提高插花课程教学质量提供参考。     

“课证融通”:会计专业工作过程导向课程的本土化

工作过程导向理念为职业学校课程改革指明了方向,中职会计专业实施"课证融通",是会计专业工作过程导向课程本土化的根本途径。会计专业"课证融通"应从本土化课程体系构建、本土化课程实施、本土化课程推进三方面进行。     

课程思政建设的四个“融通”

公安院校是为公安队伍培养输送后备力量的重要阵地。推进公安院校的课程思政建设,要遵循“融通”理念,坚持“经师”与“人师”角色融通、显性课程与隐性课程融通、理论课程思政与实训课程思政融通、教学设计与中国观照融通,为公安事业高质量发展培养优秀人才。     

“应为”与“难为”:高职课程改革的困境

高职教育改革同其他任何教育类型的改革一样,都是以课程改革为核心的,在课程改革中必然遭遇人才培养模式、课程设计或开发和理想课程的教学可能性等问题,在课程模式与人才培养模式、课程基本依据与技术方法、理想课程与实践的教学可能性等一系列关系中,存在着:课程模式与人才培养模式相适应的"应为"与"难为",课程开发符合课程规律的"应为"与"难为",理想课程与教学可能性的"应为"与"难为"等问题,处理好课程改革的"应为"与"难为"是深化高职课程改革的必然选择。     

融通:书法广域课程的建构

书法广域课程是一种综合化的课程组织形式。书法广域课程的建构应以学习者的专业基础与特点为依据,以一定的教学目标作指引。可以从书法字体和书法家的特点,指向书法本体的书法广域课程建构;借助书写工具和形式,从书写者的外部表现与内部情感指向书写实践的书法广域课程建构;在学科跨界与整合中指向文化融合的书法广域课程建构,从而在互融共通、共生共长中以项目化的探究方式,促进学生书法素养的提升。     

文秘专业双证融通课程改革探索与实践

文秘专业"长短学期"工学结合人才培养模式,要求进行课程的整合和重组。在课程的改革中,坚持和大力推行双证书制度是高等职业教育自身的特性和社会的需要。这种课程与职业资格证书的融通主要表现在课本与考证教材的融通、课程结业考试与职业资格鉴定考试的融通、课程教学与考证培训的融通、师资力量的融通。     

课堂教学与实践教学功能的互补融通——基于“形势与政策”课程教学的改革

形势与政策是一门与现实社会紧密联系的课程。在当代大学教育中,形势与政策课程超越学科限制,契合了大学教学的传承知识、培养能力、涵养品性、助长发展的四位一体的功能,坚持了思想政治理论课的政治导向、思想保证、育人开发三者并重的教学功能。无论从默会知识维度上的知识建构型教学认识论的视角,还是从杜威的教育即生活、学校即社会教学原则和方法论视角,形势与政策课程都应该实现课堂教学与实践教学的互补融通。在形势与政策教学过程中,要通过师生互动的合作、体验、探究,实现课堂教学与实践教学的无缝链接,突出教学模式设计的时效性和针对性,以多方参与、优势为本原则创建教学管理机制与考核评价运行机制,最终促进课堂教学与实践教学在功能上的互补融通。     

社会学方法系列课程之间有效融通的改革与实践

文章立足于如何使社会学方法系列课程之间更加有效地融通与统一,依据艾宾浩斯记忆曲线的原理提出一些具体的改革措施,措施包括：课程内容上要适当重复与渗透;实践上由浅入深;教师间通过资源共享和讨论实现高效沟通。在理论研究的基础上,也做了具体的实践与尝试,并已得到较好的反馈。