如何巧妙运用学生的学习信息

富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。在这动态的、变化发展的过程中。必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、整合信息，把握动态生成的机会．巧妙运用信息。从而使数学课堂异彩纷呈，充满生命的活力。     

运用生成性资源"精致"数学课堂

新课程实施以来，课堂教学发生较大的变化之一就是教师对于学生这一学习主体的重视得到体现。但在教学过程中，我们也不难发现，教师对于教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。     

让数学课堂真正“活”起来

学习是一种个性化行动，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，展现生命的活力。然而长期以来，我们的数学课堂忽视了学生在情感、想象、领悟等多方面的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手和头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使我们的数学课堂变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命活力。这样的课堂使师生双方都感到疲惫和乏味。那么，面对这样的局面，如何让我们的数学课堂真正“活”起来呢？     

合理运用信息 让课堂生成充满活力

富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程,在这动态的、变化发展的过程中,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力,在课堂中善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使数学课堂异彩纷呈,充满生命的活力。     

坚持动态生成让数学课堂焕发生命活力

在数学教学过程中,我们应该积极倡导数学课堂上学生自主探究式的学习方式,主张亲自动手实践、阅读自学、合作交流等。而构建一个老师和学生共同参与、形成互动的动态生成式的数学课堂教学形式,可以让数学课堂焕发生命活力。     

巧妙保护学生的学习积极性

教师每天面对众多学生，或讲授，或提问，以履行“传道、授业、解惑”的职责。然而学生的性格、基础、特长、领悟能力等是各不相同的。教师如何让每个学生都能住各自的基础上学有所得．不断提高．达到教学大纲的要求，这是放在教师面前的一个重要课题。在这里．激发、保护每个学生的学习积极性是个关键。不同教师的不同做法．其效果往往有天壤之别，     

学生动手操作教师要有心而为

数学课堂中让学生动手操作显耀着“无为”的教学智慧．但是由于教师们对“无为”教学智慧的理解不全面甚至不正确．导致学生动手操作的效率不高。笔者认为主要表现在：（1）盲目操作。教师为追求解决问题策略的多样化而迷失了教学目标．或因学生的动态生成偏离双基目标。（2）操作无效．教师没有说清操作要求或没有适当示范．学生不知所措、胡乱摆弄,[第一段]     

发散学生思维 激活数学课堂

我们现在的课堂大都忽视学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑学生的主动性和创造性。最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让数学课堂“活”起来![第一段]     

运用“整合”教育 激发学生学习积极性

根据教育的规律：学生在学习过程中有三个要素需要考虑：为什么而学，即学习动机的问题；学什么，即学习内容的问题；怎样学，即学习者对知识信息的反应方式问题．其中，学习动机是首要的因素．如果学习者对为什么要学习不明确，那么，就谈不上后两个问题．因此，本文就如何利用“整合”教育，激发学生在信息技术课堂学习中的学习动机问题谈谈一点看法。     

如何挖掘学生资源

学生在学习新知识前，已或多或少积累了一定的知识和经验。所以在教学新知识前，教师要了解学生已经具备哪些知识和经验，他们可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。     

探究式学习在阅读教学中的运用

“研究式学习”强调学生学习的自主性、兴趣性、探索性、实践性、科学性。但它还不是严格意义上的研究，其目的是学习，关注的是研究的过程。如果一味地强调学生自主而忽视教师的引导作用，就会使学生的自主探索迷失方向。因此没有教师的组织、引导、指点、监控和评价，要想达到预期的目标，几乎是不可能的，指导教师就成了“研究性学习”能否成功的第一要素。同样，“研究性学习”水平的高低也与教师的指导有着密切的联系。课堂阅读教学应怎样引导学生进行探究式学习呢？     

让智障儿童在“动态生存”中学习数学

真实有效的数学教学过程应当是师生及其他因素问动态的相互作用的推进过程。在这一动态生成的过程中不可能完全按教师预定的轨道行进．随时会产生一些预料之外的新的事物、新的问题或新的需求。教师要充分尊重智障儿童，信任智障儿童，给他们提供一个动态生成的数学学习空间，引导学生“再创造”（即生成），把知识的获得和思维的发展有机结合起来。在动态生成中让智障儿童焕发出学习数学的活力。     

偶然与必然——试谈阅读教学中的“生成”

“动态生成”是新一轮课程改革倡导的基本理念之一．是当今课堂教学中广大教师的普遍追求．更是目前教学研讨的时髦话题．生成，既有教师通过“预设”预约的．这是教师的期待．亦是对教学的肯定：生成．也有学生在教师的引导下，凭借自身的探究、体验、感悟进发出的“灵光”，令人惊喜!课堂教学是施教者与学习者的“成长历程”．动态生成是教师教学生命的体现，更是学生学习生命的体现。精彩的动态生成，体现了课堂的活力．是新课程所倡导的生命化课堂的理想状态。[第一段]     

如何让学生成为数学学习的主人

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,没有主体的体验。长期以来,我们的数学课堂忽视了学生情感、想象、领悟、兴趣、创新等多方面的发展,忽视了生命的存在,过多地强调知识的记忆、模仿,制约了儿童的嘴巴、双手、头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性．缺乏生命活力。     

巧妙运用策略,培养学习潜能

正随着现代社会在不断发展,要求数学教育培养出高级和具有更强的学习数学潜能的数学人才。这就促使广大教师积极探索培养各层次学生学习数学潜能这一重大课题。为此,在数学课堂教学中,我们要采取多种手段,精心设计问题,引导学生进行开放式学习,不断培养各层次学生思维能力。下面笔者结合多年教学实践经验,对如何巧妙运用策略,开发学习潜能谈谈认识,以供读者参考。一、引导自主探索,培养学习能力所谓自主学习就是不受外界干扰,学生按照自己设定的     

数学课堂中引导学生反思的策略

学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意义，反思则是从经历中提炼出经验的重要途径。教师在教学活动中要尽量给学生提供反思的机会，有意识地培养学生的反思品质，为他们的后继学习积淀经验和方法。     

如何激发学生课堂学习的积极性

巧妙的导入设计，是数学教学成功的基础，因此，导入应该把激励、唤醒、鼓舞、实际操作、游戏、巧设悬念、故事明理等等作为载体，为学生创设一种良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，使学生学习热情慢慢升温，学习的内驱力逐步启动，真正进入积极参与的状态。[第一段]     

让数学学习的过程同时成为学生反思的过程

重视过程教学是现代数学教学的一大特征。重视过程教学给数学课堂带来的变化是明显的，表现在学生的活动丰富了、方式转变了、体验深刻了……就传统机械、沉闷、以灌输为主的课堂教学而言，其积极意义是不言而喻的。但这其中也有值得深思的问题，那便是当教师们把所有的精力和兴趣都倾注于“活动”和“过程”本身时，学生是否就实现了真正意义上的对知识的主动建构呢?     

构建数学课堂的动态生成

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,在学生获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验.     

运用课堂优化策略提升学生的学习能力

新课程核心理念中强调的是提升学生的学习能力,其目的是提高学生的学习效率以及质量,因此如何运用课堂优化策略提升学生的学习能力应该引起教师的普遍关注。随着新课程的出台,素质教育成为目前教育的重点,因此,要想提升学生的学习能力,就要培养学生良好的学习习惯。课堂是学生学习的主要场所,因此课堂策略的优化具有重要的现实意义。