中东部高职"校-校-企合作"的实践

"校-校-企合作"打破了传统的单一校际合作或校企合作模式,既能发挥学校和企业的优势,又能共同培养社会与市场所需的人才.邯郸职业技术学院和宁波职业技术学院及东部模具企业通过实现模具专业"校-校-企合作"培养人才,实现了优势互补、平等互利和相互促进,为高职院校人才培养模式提供了可借鉴思路和依据.     

高职教育校企共建实训基地教学模式探究

本文对教学模式及实训基地教学模式的含义、实训基地教学模式特点及实训基地教学模式的功能进行了详细阐述,对高职教育校企合作共建实训基地,实现职业教育资源共享、优势互补及实现学校、企业及学生"三赢",培养高素质技术技能专业人才具有一定的理论和实践指导意义。     

职业教育,培养“工”还是“匠”

<正>前段时间参观某汽车企业,一位企业高管谈到职业教育时说,学校完全没有必要花大量时间让学生学习文化课知识,职业学校重在让学生掌握一定的专业基础知识,培养学生的动手操作能力,要加强"实训",更要强化"实习",反复操作,达到技术熟练、精准的地步就行。企业负责人强调实践的重要性固然很有道理,但因此而否定职业学校文化基础课的地位,显然有     

校企合作理念下的高职课程全程多维体系初探--以深圳信息职业技术学院为例

为充分发挥学校教师和企业专家各自的优势,本文提出一种学校与企业联合开发课程的模式——企业全程、多维参与构建课程体系。在纵向上,让企业参与到课程的全过程,在横向上,从多个维度与企业合作,明确企业和学校各自的作用,一纵一横体现全方位的概念,共同构建创新人才培养平台。培养学生在熟练掌握高技能的同时,具有较高知识层次、较强创新能力。让学生不再做简单的技术操作,而是成为复合的高级技术人才。增强课程教学的丰富性、全面性,创建灵活的项目融合方式,增强学生的就业优势,为社会培养合格人才。     

亦放亦收,放收自如

<正>特级教师李仁甫的示范课《春江花月夜》,没有花哨和热闹的包装,既不是教师滔滔不绝的"满堂灌",也不是学生群情激昂的"表演",而是亦放亦收,在大开大合中达成教学的效度。一、立足文本的充分摸底李老师的独特之处在于,他引导学生进入文本的形式,与传统课堂迥然有别。他从标题切入,设置6个问题:大致指的是春天的什么时候?大致是长江的那一段?"花期"如何?是何时之月?是一个怎样的夜晚?除了"月"还有个更重要的对象是什么?这6     

“校企合作”模式下的“就业机制”的构成及完善

通过"校企合作",让企业参与到学校的学生培养和学生就业中来,不断地探索就业新模式,努力完善"校企合作"模式下的"前就业机制"、"准就业机制"和"完全就业机制"的构建。从而在校企双方的共同努力下,为从根本上解决大学生的就业问题奠定良好的基础。     

校企合作助推职业教育创新发展

学校与企业的密切联系和合作,是世界教育改革与经济发展的共同趋势。职业教育特色中最根本的一条就是企业需求驱动。职业教育被称为"企业眼中的教育",职业教育面向企业培养高级应用型人才,因此,要求学生在具有必备的基础理论和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能,并具有良好的职业素养和敬业精神。职业技术教育是与企业单位结合更为密切的一种特殊类型的教育,职业技术教育仅依靠学校的条件难以实现培养实用型人才的目标,必须与社会、企业紧密结合。     

校企合作模式下特色应用型创新人才培养体系的构建

大学的根本使命是培养人才,其灵魂是真理追求,本质是创新。通过"校企合作",让企业参与到学校的学生培养中,不断探索应用型创新人才的培养模式,努力完善校企合作模式下的具备学校特色的应用型创新人才培养体系。本文以"共生"理念和学校特色为基础的校企合作模式,从理论梳理、政策和制度建设及主要举措三个方面进行论述。     

订单培养模式的实践与思考

订单式培养是高职高专学校的一种人才培养模式,并且得以成功运作.为进一步完善"订单式教育",通过分析学校开展订单式培养的模式及其运作的过程,提出了相应的操作思路.     

现代学徒制教育模式下的校企合作探讨

现代学徒制是通过学校、企业深度合作,教师、师傅联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同,现代学徒制更加注重技能的传承,由校企共同主导人才培养,设立规范化的企业课程标准、考核方案等,体现了校企合作的深度融合。我校与福建渃博特自动化设备有限公司开展的机器人专业校企合作班,就是公司选派了十余位优秀的一线工程师,担任机械装配、电气工程技术、机器人安装调试、焊接机器人和钣金折弯机器人运用等专业学生的"师傅",面向该试点班,10余位学生师傅,手把手地将实践中积累的经验教训传授给学生,实现教学与一线岗位需求的"零衔接",从而达到"招生即招工、入校即入职、校企联合培养"的目的。     

基于岗位能力要求层次的校企合作模式探讨

企业对学生的职业能力要求大致分为三个层次:一是较低层次,满足企业短工需求和企业季节性劳动力需求,学生所从事的工作技术含量不高,学校或企业只要进行简单地培训学生就能上岗;二是中间层次,工作岗位具有一定的技术含量和较熟练的操作技能,需要学校或学校与企业经过一定时间的培养训练,培养学生的技术与技能,可采用工学结合、半工半读、工学交替等模式培养;三是高层次,学生具备岗位技术技能和高层次的职业能力,企业接受学生顶岗实习,学生的职业能力主要在学校培养.若干学校在校企合作过程中,对这三个层次的实践,略知学校如何根据自身情况选择合适的合作层次与模式.     

“亦工亦学，工学结合”教育模式的理论与实践——以紫琅职业技术学院为例

紫琅职业技术学院将“亦工亦学,工学结合”理论应用于实践,一是实践工学结合的途径有：建设创新实验基地、创建实体企业、联盟和服务企业、搭建创业实践平台、建立基于工作过程的教学体系;二是实践工学结合的成果有：培养出高素质的技能应用型人才,促进了教师的成长,改进了学校管理,丰富了校园文化。     

职业院校课程体系构建的探究

大力发展职业教育核心是课程建设,构建科学合理的课程体系,把"学校学习"和"岗位实践"结合起来,把知识传授与能力培养结合起来,培养学生拥有良好的思想品德,具备必要的文化基础知识,掌握熟练的职业技能,达到学校教育与职业的"零距离",培养技能型、操作型、应用型人才,满足企业和学生自身发展的需求,是职业院校课程改革的目标。     

高职院校校企合作知识资源共享模式研究

文章分析高职院校与企业在合作过程中存在的问题,阐述了校企合作知识资源的内涵,构建了校企合作知识资源共享模式,即"将学校实践操作与企业设备改进紧密融合构建共享性;将学校教学过程与企业人才需求紧密融合构建协作性;将企业员工培训与学校师资建设紧密融合构建互补性;将学校项目研究与企业技术攻关紧密融合构建创新性",从而完善校企合作知识资源共享模式的实施策略。     

职业院校模具专业课程体系建设探索与思考

伴随着现代模具工业的迅猛发展,制造企业中模具领域人才的缺口越来越大,对人才素质的要求也越来越高。而当前模具专业的技术人才无论是在数量上,还是在质量上远远无法满足行业的需求,有些地方甚至出现了"模具技师"千金难聘的现象。尽管就业前景如此广阔,但对于职业院校模具专业的应届毕业生来说,他们仅仅具有一些理论知识,而实践经验和技能较为欠缺。因此这些学生需要通过三到六个月的顶岗实习,才能满足企业对用工要求。对于职业院校来说,必须坚持以"就业为导向",以市场需求为出发点,合理的设置模具专业的课程课目,积极的探索模具专业课程体系的建设工作。才能培养出满足行业企业对模具专业人才技能要求的、有理论知识、有实践技术的技能型人才。     

关于加强五年一贯制学生的实习管理的思考——以我校07模具(联合)班为例

本文根据我校07级模具(联合)班学生实习的单位和岗位,从提高学校推荐的岗位的吸引力和改革人才培养模式、加强校企合作、课程建设入手,提出了如何通过加强学生实习管理增强职业教育对企业、模具专业、学校管理和学生的服务性的对策建议。     

校企合作培养创新创业人才

随着"大众创业、万众创新"新态势的发展,各高等院校都采取多种形式来培养学生的创新创业能力。兰州职业技术学院生物工程系通过积极与科研院所及企业进行深层次合作,培养学生的职业技能和职业素养,提高学生的动手能力,使其勤动手,善思考,为创新创业打好基础,并实现学校、企业、学生的三赢。     

校企互建 共谋发展——探索农村成人学校校企创新合作模式

校企合作作为一种以市场和社会需求为导向,学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式,是教育和生产劳动相结合的客观要求。但目前农村成人学校校企合作形式大多限于建立"校外实习基地",学校以减轻教学负担为重要目的来安排实习,企业以利润最大化为核心来安排学生实习,导致学生成为简单的劳动力,严重影响了教学本质。如何利用校企合作培养特色人才,值得我们思考,根据我校近几年的实践,探索农村成人学校办学新路势在必行,成人学校与企业合作、走"产学结合"之模式是成教特色办学的内在要求,体现了农村成人教育发展的方向。我校几年来十分重视校企合作办学工作,先后与江都永坚有限公司、江都鑫源电器有限公司、扬州贝莱机械有限公司等企业联合办学,为企业输送了大批技术工人,在校企联合办学方面进行了有益的探索,形成了校企双赢、共谋发展的良好态势。为进一步深入校企联合办学,努力推进成人学校校企联合办学,我认为,学校与企业应形成     

校企共建工程实践教育中心的探索与实践

实施"卓越计划",校企共建"工程实践教育中心"取得了初步成效,但在企业的工程实践教育中心,存在着交通不便、时间限制、工学矛盾、企业教师指导不深入、企业项目实践效果不佳等问题,学生实践缺乏系统性。解决上述问题的切合点——企业合作化入驻校园。通过梳理区分校内校外实践项目、建立校企共管的管理机制和开放式的生产教学管理模式、共建稳定的专兼职"双师型"教师队伍、实施"产学研用"人才培养机制,校企共研项目等实践,实现了学生实践教育的系统性、学校教育与行业培养有机结合和人才培养与企业的用人机制的深度融通,构建了校企共建"工程实践教育中心"的一种双赢的模式。     

基于实训中心的校企文化对接的实现

职业院校作为培养应用型技术人才的重要基地,校企合作是其提高职业教育质量、提高学生素质、提高学生就业质量的重要途径,也是职业教育改革的核心和关键。为适应新时期行业需求,职业院校应慎重选择相关企业,积极寻求与其开展企业文化对接的合作,共同培养宽口径、厚基础、具有创新意识的专业人才,以更好弥补学校教育与企业生产操作脱节的缺陷,培养和锻炼学生解决实际问题的能力。