活动单导学在化学课堂教学中的应用

活动单导学是江苏省如皋市围绕高效课堂推出的一种课堂教学模式,让学生以“活动单”为媒介,在“活动”中自主学习,合作学习。本文对活动单的组成,设计原则,以及教师和学生在活动单执行过程中各环节所要注意的事项进行了分析。     

谈谈“活动单导学”模式下的字词教学

这两年,当地中学的语文教学,正在改变传统的单一的课堂授课形式,以学生自主参与活动为特征的语文活动单导学模式课堂正异军突起,并以其生动活泼、切实有效而得剑师生的欢迎。“活动单导学”,是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动”,     

刍议初中英语课堂活动的设计及开展

“活动单导学”教学模式是一种新型教学模式,它以学生的自主活动为载体,以促进学生的快乐学习、积极思考、充分交流、探索生成为追求,其终极价值是“导学”的有效性。在此,笔者以8AUnitThree“Integratedskills”为例,谈谈在“活动单导学”教学模式下如何设计和开展英语课堂活动。     

谈多媒体技术在语文阅读教学中的运用

所谓“活动单”,顾名思义就是教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主体设计的活动方案。“活动单”重在“活动”,“活动”是课堂教学的灵魂。通过学生的“动”使课堂“活”起来,并让学生在活动中求得真知。     

实施“活动单”教学 关注学生发展

所谓“活动单”,顾名思义就是教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主体设计的活动方案。“活动单”重在“活动”,“活动”是课堂教学的灵魂。通过学生的“动”使课堂“活”起来,并让学生在活动中求得真知。     

“活动单导学”模式下活动过度现象剖析及对策

“活动单导学”模式一改过去“以讲为主,师传生受”的传统教学形式,形成了以“导-活动-学”为关系链的课堂组合板块,保证了学生“学”的主体地位。然而,目前的“活动单导学”模式教学中,出现了活动过度的现象。主要表现为：活动目标要求过多,学生学习漫无目的;活动内容过浅,弱化学生的思维;活动次数过多,教学出现“蜻蜓点水”的现象;     

“活动单导学”模式下学生活动浅探

所谓“活动单导学”,是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。让学生主动发展是“活动单导学”教学模式的主旨。课堂教学过程是生命体之间情感交流,思想沟通,人格完善的过程。“活动单导学”致力于开放课堂,充分地让学生看、听、想、读、写、做,最大限度地解放学生,还学生以主体地位,让学生在活动中进发天性,发挥灵性。     

高中历史活动单导学模式探索

活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。这一模式包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、课堂教学效果的反馈与评价等。下面结合笔者多年的教学实践谈谈自己在历史教学中采用活动单导学模式的几点体会。     

让语文课堂变成智慧的学堂

新课程改革强调学生的“主人”地位,将课堂真正变成学生的智慧“学堂”。推行“活动单导学”,以生为本地设计出活动单、优化教学方式、重视学生的活动和体验,是实施智慧课堂的具体措施。     

浅谈＂活动单导学模式＂的蔺约化情境导学

活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动”,活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”。“活动”是“活动单导学”的主题,通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”,“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习。“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。     

“活动单导学”教学模式下高中物理课堂学习小组的组建

活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动”,活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。二是“活动单”,“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。     

浅谈“活动单”的有效构建

“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台。是培养学生独立自主学习污惯的重要手段。本文以《爱如茉莉》第二课时活动单为例,从激发学生学习兴趣,明确目标。紧扣重难点．预设适当的前置性活动,创设自主检测环节等几方面,阐述了活动单的有效构建。在“自主、合作、探究性学习方式”理念的指导下,“活动单”应运而生,“...     

“活动单导学”本质辨析

本文结合特定对象类的三种属性一固有属性、特有属性和偶有属性,比较分析了“活动”“教学”“学习”等三个概念后,运用种差加邻近属概念的下定义方法,揭示了“活动单导学”的本质：以‘活动单’为媒介引导学生在‘活动’中自主、合作学习,实现教学目标的过程。     

“活动单”导学模式：守住一方“静”土

“活动单”导学模式的宗旨是“以导促学,以活动促发展”。聆听了冯卫东老师有关高效课堂的专题报告后,对现时语文课堂中出现的“亢奋热烈”“活动走过场”“缺失人文性”等现象有了更加深刻的认识。在收获“活动单”导学给学生带来的巨大变化时,更该关注学生的倾听能力、思维深度以及情感态度。     

基于活动单导学模式下的课堂教学设计与评析--例谈《解析几何之定点、定值问题》

活动单导学模式的核心理念是以“活动单”为学生的学习载体,注重发展学生思维活动、思维品质,是对先前已有的“学案”、“教学案”等教学形式的进一步升华。本文运用活动单导学模式进行解析几何之定点、定值问题的课堂教学设计与评析。     

“活动单导学模式”在高中地理教学中的运用

一、“活动单导学模式”简介“活动单导学模式”就是以“活动”为中心展开的一种教学方式。教师将所要教学的内容根据教学的需要设计成一个个“活动”,每个“活动”可设计若干问题,这些问题之间具有一定的层次性,由浅到深、由低到高,体现知识的生成过程。教师把按照自然章节设计好的“活动单”印发给学生,课堂上学生在教师指导下即可参与“活动”。学生参与活动的过程实际上是有目的、有计划地解决各个问题,从而达成教学目标的过程。     

浅析道德与法治课堂中的“活动单导学”教学模式——以“红军不怕远征难”中的“活动单”为例

“活动单导学”教学模式是如皋市关于课堂改革的一场“静悄悄的革命”。它扎根于如皋市教育的丰沃土壤，是从课堂内部进行的结构性变革，以实现活动的、合作的、探究的学习，以及满足每个学生对学习的多元化需求为目标。小学道德与法治课堂中引入“活动单导学”教学模式，应满足以下两点要求：从意识层面，体现“活动单”设计中立德树人的教育观；从物态层面，实现“活动单”设计中以单导学的活动观。     

关于数学课堂“活动单”教学的反思

新课改要求教师转变教学理念,改变学生学习方式,要求我们的课堂提供给学生自主、合作、探究交流的平台。“活动单导学”课堂教学模式因此应运而生。在此种模式中,要求教师认真钻研教材,深入了解学生,同时还要求教师在此基础上为学生自主学习设计“活动单”。“活动单”就是引领学生进行课堂学习的活动方案,它是教案的一部分,但不等同于教案。     

活动单导学模式

“活动单导学模式”是我们如皋独创的一种教学模式，以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。它一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。     

以《陈情表》为例谈“活动单导学”教学模式

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。此模式以“活动单”为学生的学习载体,以“合作学习小组”为基本的学习单位,以“自主、合作、探究”为主要的学习方式,