基于氢氧燃料电池构建“原电池”认知模型

基于对“模型认知”核心素养内涵的理解,以氢氧燃料电池为电池的认知原型,构建原电池装置四要素和工作原理的二维认知教学新思路。在真实情境中设计递进式问题和教学任务,在解决问题中让学生自主构建认识原电池的角度和思路,学生在充分的思考和讨论中构建起原电池的认识模型,培养学生“模型认知”意识,形成“模型认知”的建构思维,使“素养为本”的教学落地生根。     

数学认知结构的构建

一、扩充学生已有的认知结构,夯实数学认知结构的建构基础 学生构建新的数学认知结构总是以他们原有认知结构中的有关内容为基础的,教师在教学中应重视对学生原有认知结构的了解,为学生进行新的认知结构的建构奠定良好的基础.     

数学认知结构的构建

一、扩充学生已有的认知结构,夯实数学认知结构的建构基础 　　学生构建新的数学认知结构总是以他们原有认知结构中的有关内容为基础的,教师在教学中应重视对学生原有认知结构的了解,为学生进行新的认知结构的建构奠定良好的基础.……     

用WIKI构建专题学习网站

本文从建构理论和认知风格的指导下深入研究了当前专题学习网站的不足,提出构建适合中职学生差异性认知风格的专题学习网站,论证了使用WIKI技术构建专题学习网站的可行性,并在HDWIKI上二次开发完成网站框架,在与同学们进行“C#语言程序设计”专题建设中收到较好效果.     

基于APOS理论的无穷级数概念认知分析

文章利用APOS理论研究了学生关于“无穷级数是部分和数列”这一概念的认知建构程度.结果显示,绝大部分的学生对无穷级数概念的认知处在一个中低层面上,这一研究结果没有达到教育者所期望学生该达到的认知建构水平.最后对无穷级数概念认知建构的困难进行了分析,并有针对性地对教学提出了一些建议.     

从课例看历史认知意义的建构过程

建构主义认为,学习过程实际上是学生认知意义的建构过程。“建构主义理论基于如下假设：知识是学习者在试图理解其（原有）经验的意义时建构出来的。”“学习者不是有待填充的容器,而是积极寻求意义的有机体。”即“认知意义的建构”意味着学生在认识和理解事物的过程中,以自己的原有知识经验为基础,借助情境体验来建构认知意义。如果学生认知意义的建构没有完成,     

基于学科核心素养培养的高中化学课堂教学设计——以“水的电离和溶液的pH”为例

以人教版高中化学必修一第三章“水的电离和溶液的pH”教学设计为例,展现了“变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知”等学科核心素养在高中化学教学过程中的培养过程.通过以数字化实验为基础的探究活动来构建知识体系,促进学生建立宏微观念、认识物质变化、建构认知模型、感受学科价值,全面发展化学学科核心素养.     

从发现到建构：布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑

从“发现”到“建构”是布鲁纳教学哲学观中显性的呈现方式,同时也可以彰显出布鲁纳发现式教学的内在逻辑与走向。布鲁纳发现式教学内蕴“自我建构”的教学理念、“发现—建构”的教学过程、“过程导向”的教学动机、“智慧生长”的教学目的。布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑是：重塑师生双主体,树立“自我建构”的教学理念;营造再语境化的艺术教学情境,生成“发现—建构”的教学过程;挖掘“能力动机”,构建学生内部动机的原型;搭建以认知建构为核心的教学方法,实现学生“智慧生长”的教学目的。     

以“变”促“辩”化学概念性知识的教学——以“常见的酸”为例

依据变异理论,构建概念性知识的认知模型,以“常见的酸”教学为例,通过“变——整合酸的认知,辩——建构酸的概念,融——达成酸的理解”三个模块,指导学生体验四种变异图式,即对比、分离、类合、融合,帮助学生把握酸的关键特征,建构酸的概念,深刻理解酸的通性和个性的本质原因,实现知识的内化和思维能力的进阶发展,初步形成“结构决定性质”的化学观念。     

群文阅读的核心价值——以《林教头风雪山神庙》教学为例

为“议题”服务的群文阅读教学有利于学生在关联信息的前后勾连中、在差异信息的比对中，在同类信息中归纳和溯因中理解、建构“议题”，更有利于学生在全面的信息环境下构建系统性认知。     

融古贯今，构建“位—构—性”学习模型——以“元素周期表”的教学设计与实践为例

“证据推理与模型认知”是五大核心素养的思维核心，指向“证据推理与模型认知”的课堂教学，有利于学生化学学习方式的转变和化学学科核心素养的自我构建。通过人类发现和利用元素的历史情境，逐步构建“位置—结构—性质”认识模型；通过历史证据和实验证据开展研究，建构元素周期表模型、优化元素周期表模型、运用元素周期表模型，发展学生证据推理和模型认知素养。当学生利用模型解决真实问题时，知识、能力和素养都得到了提升。     

高中化学教学中的“大概念”及其教学建构探析

“大概念”是对化学概念体系的高度概括和总结,具有统摄性、迁移性与抽象性等特点.围绕“大概念”的要求优化教学目标与教学活动,能够帮助学生构建一套更为完整、高效的知识体系,促使学生在学习过程中能够形成“大概念”这一思想认知,同时也能够有效地实现发现问题、解决问题,确保学生的学习质量得以提升,核心素养得以改善.文章据此对高中化学教学中的“大概念”及其教学建构策略进行了阐述.     

建构主义指导下的教学设计探索——以人民版“新兴力量的崛起”为例

建构主义以“建构”为中心,其基本观点与“建构”紧密相关。“建构”是指建立认知结构、建构知识的意义,是学习的最终目的。认知结构在大脑中以“图式（Schema）”形式被长期存储,图式的建立使学生获得了对知识的深刻理解。建构主义认为,     

高中物理实验教学认知过程把握与教学策略选择

高中物理学科教学不仅为了让学生更多的了解物理知识,也为了发散学生思维,鼓励学生提升科学素养和解决问题的能力.基于新课改教学理念,高中物理教学中实施因材施教、以人为本的教学策略,构建学生认知过程模型,把握知识建构的规律,展开针对性的高中物理实验教学策略.通过构建高中物理认知过程模型,从认知角度分析,基于学生知识水平、能力水平,结合认知发展方向,探讨为解决问题而构建的符合认知过程模型的高中物理实验教学策略.     

建构主义理论在生物教学设计中的应用

一、运用建构主义理论指导教学设计建构主义认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者。在生物学学习中,学生对生物学对象的观察、记忆、思考是以已有的知识和经验为基础进行主动建构的,因此建构一方面是对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想,我在认真分析《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节教材的教学内容、知识结构、能力培养结构和学生认知结构的基础上,确定了知识主题,并围绕如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学设计。1.确定知识主题,并以实现…     

激趣 导思 建构——数学课堂教学的有效路径

以具体的教学案例阐述尝试、探索“激趣、导思、建构”的教学路径及该路径在激发学生学习动力,引导学生在质疑问难和数学建摸的思维活动中,对挖掘学生潜能,构建学生良好认知结构的作用。     

基于建构主义学习理论的"引导--探究"教学模式的构建

根据新的课程标准的要求，在建构主义学习理论的基础上，以优化学生的原有认知结构，创设良好的教学环境，通过问题解决来建构知识，通过迁移促进新的认知结构的完成四个环节为中心，构建了“引导——探究”的课堂教学模式，这种教学模式符合生物教学的规律和特点，能培养学生探究能力，促进学生主动建构认知结构，值得倡导。     

深度学习视域下学习者协同知识建构历程的社会认知网络特征分析

通过协同知识建构有效引导学习者的认知层次走向深入,对学习者的知识建构历程进行动态性、过程性、综合性评估是学习科学领域研究的重点与难点.本研究基于两个通用的知识构建原则,构建以深度学习为核心的大学生协同知识建构教学模式并开展实证研究.采用社会认知网络特征(SENS)分析法对学生协同知识建构的社会认知演化轨迹进行可视化分析.结果表明:该模式能够显著提升学生的深度学习效果及协同知识建构水平;协同知识建构过程中,学生的社会交互参与度增强,网络凝聚性逐步提升;不同社群学生在不同教学阶段的知识进步水平具有层次性差异,核心组形成了高层次认知网络结构,知识进步呈现进阶演化趋势,半边缘组的认知网络结构具有局部性特点,教学后期才出现明显知识进步,边缘组连接稀疏,共现极少,无明显知识进步.研究为一线教师开展信息化环境下的深度教学提供了借鉴,为解构学习者知识建构历程提供了新的思路.     

基于学情顺学而导——“学为中心”背景下小学数学教学的有效引导策略例谈

教师是学生学习的引导者,教师的“导”要基于学生的“学情”.本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中基于学生的认知起点处、新知建构处、思维升华处的顺学而导策略.     

基于透镜“折光能力”视角考虑的可视化创新实验探究——以“眼睛与眼镜”教学为例

“眼睛与眼镜”是初中物理光学中的教学难点.本文独辟蹊径,基于透镜“折射能力”视角考虑创新实验,借助物理建模手段将人眼成像原理与视力矫正方法构建成物理模型,实现可视化探究实验,为学生搭建符合认知规律的物理情境.在改变透镜“折光能力”的过程中解决真实问题,建构物理观念,提升科学思维,培养核心素养.