车到山前没有路

反过来想,车到山前为什么一定有路呢?“车到山前必有路”。从小到大,这句古训一直跟随在我们的脖子后,为我们的懒惰找到了一个借口,给我们的未来虚拟了一个指靠,让我们的消极怠工没有远虑。可是,真正来到山前的时候,你会发现往往不是这么回事:山就在那里高不可攀地耸立着,根本没有路。你的父母或者朋友,他们也许会为你铺路——替你穿衣,替你系鞋带,替你安排工作,替你迎接挑战,一次,两次,一百次……也许仍然会侥幸下去,无数的山进入你的视野,躺在你的脚下,让你的懒惰与无能在光天化日之下堂而皇之。接下去,还有无数的山。如果他们在每座山前…     

车到山前没有路

车到山前必有路。如果这句古训已经在你的心中根深蒂固,请你马上跳出它为你设置的陷阱,因为我现在就要告诉你,车到山前没有路。不是吗?这是我们为自己的懒惰寻找的一个借口,本应该今天办的事情我们却推到明天;这是我们为自己的未来虚拟的一个依靠,我们枕着它终日沉溺于缥缈的幻     

一朵花,飘荡在心海

嘴角咧开,绽放一朵花,望着小鸟在天空中徘徊的身影。风儿轻轻吹,让我产生无数的感想……有时,莫名的理由让我们露出莫名的微笑,风吹落,一朵花荡漾在心海。欢笑乘着火车从远方渐渐驶近,也许没有五彩缤纷的花瓣洒落你的心田,也许没有如潮水般的幽默敲开你的心扉,留下的也许只是一个幻想,但你会说:"总有一个理由让我们微笑!"     

走自己的路,让别人说去吧

走自己的路,让别人说去吧。也许你曾看它被镌刻在有着深灰色纹理的课桌上,也许你曾看它被悬挂在教室里泛黄的墙壁上,也许你将它无数次用在宣誓与热情洋溢的演讲中,也许你     

期待2007年世界特奥会的到来

在我们的身边,有这样一群人,上天没有给他们平等的机会,智力的障碍让他们的生命有了更多的艰辛,但他们无比坚强,他们在用自己的力量努力证明生命的意义。也许你从没有接触过他们,也许你从没有关注过他们,不要紧,从现在开始,走近他们,帮助他们,在他们的心间播撒一缕阳光,用爱心温暖他们的生命。和他们交流的日子里,你会发现自己的生命也在升华。     

难忘那些在“博爱”度过的日子

在我们的身边,有这样一群人,上天没有给他们平等的机会,智力的障碍让他们的生命有了更多的艰辛,但他们无比坚强,他们在用自己的力量努力证明生命的意义。也许你从没有接触过他们,也许你从没有关注过他们,不要紧,从现在开始,走近他们,帮助他们,在他们的心间播撒一缕阳光,用爱心温暖他们的生命。和他们交流的日子里,你会发现自己的生命也在升华。     

详略得当方能主题突出

热题在线 生活中,我们每天都在经历着这样那样的小事．它可能平凡得让你转眼忘记,也可能在不经意间又会重新闯入你的心扉;也许看似平淡的小事会带给你心灵的顿悟;也许通过无数这样的小事会让你对生活、对社会有新的理解。世间最缺少的是善于发现的眼睛,     

车到山前必有路吗?

辩论材料有两个人开车去野外探险,迷路了后来,天又下起了雪他们在雪野里摸索着前行,一个人看见前面出现了山影,说:"前面有山拦路,这条路可能走不通,还是换一条吧。"另一个人说:"没有走到山跟前,怎么就知道走不通了?俗话说,车到山前必有路要有信心啊!"车到山前未必就有路还是谨慎点好"我还是相信那句话,车到山前必有路。先走过去看看再说"两人争执起来。一个坚持说,车到山前必有路;一个坚持说,车到山前未必有路。     

巧用导语,激发写作情感

为了让学生在习作时说真话、诉真情,教师需要引导他们在日常小事中发现不平凡,发现美好的东西。巧妙的导语运用,能激发学生的表达欲望,从而为写好情感打下基础。1.煽情式导语。如笔者教学《难忘的"第一次"》时,设计了这样的导语:"我们在生活中经历过无数的‘第一次’,这一个个‘第一次’:或许曾经让你怅然若失、辛酸流泪;或许曾经让你欣喜若狂、欢快不-已;又或者曾经让你心生安慰、无比感动;……也许:只是一刹那"也许只是那一刻"却永远烙在了你的脑;海里。静静地回味那人、那事……"随着笔者动情的:导语"学生的情绪在生成"情感在积淀"为下笔作文;做了良好的铺垫。如学生在习作中写道:一路上"我:无时无刻不在想那件事。     

从头再来

“唉！又失败了，为什么老天这么不公平。”朋友们，当我们又一次听到这沉痛的叹息时，你有何感想呢？也许你们为之同情，为之无奈；也许你无动于衷，满不在乎；也许你会说，失败了从头再来嘛！是的“从头再来”给我以澎湃的动力，又激起我心中串串的涟漪。 是的，人人都想做一个成功的英雄。但做一个失败的英雄却很难。那么一个稍经打击就心灰意冷，垂头丧气的人，永远是一个失败者。常言说：“累了就歇在路边的人，永远看不到胜利的鲜花。”因为他们没有勇气和毅力，更不会从头再来。难道一次的失败就能让我们从此停滞不前吗？不，我们正…     

耐心是一种美德

尽管我自己以做什么都快为傲,但历史学家威廉·杜朗说,什么都赶的人不是什么教育良好的人,他提醒了我们耐心的重要性. 在旅途中,你可以等待那些落伍的伙伴,搭把手,帮他们拿点东西,陪他们喘口气,也许你没有第一个到终点,但你让伙伴们更愿意与你一同旅行,因为他们不需要担心自己会被落下.     

牵挂是一种美丽

从纷繁忙乱中稍一驻足,就会莫名其妙地记起一个人的名字,牵挂得你一时无论如何也挪不动脚步,牵挂得你心一揪一揪地疼。也许,你的屁股上至今还安装着一个警报,催你警醒,让你不要犯规的警报,在你不留心的时候,在你喝醉了酒的时候,在你懒惰的时候,就轰然作响,还你朝     

随笔：写出你的心里话——随笔之随想

当你从初中升到高中．你的语文老师很可能会布置给你一项特别的作业——随笔。这大概是最让人愉快的作文训练了、因为在这些没有命题的作文里，你可以畅所欲言、而不必努力证明别人的观点．或者谈论一些你本来不感兴趣的事情。虽然有时你也会为想不出写什么而苦恼，可是当你慢慢地写啊写啊，写了一年、两年，甚至三年、你的随笔本变得很旧，翻开来是密密麻麻颜色不一的字迹，到了那个时候，你就会发现你有多感谢随笔。是它给了你一个说心里话的空间、让你记下了成长中的种种情感和思想。特别是，它还会让你多一个好朋友，那就是你的语文老师．因为只有他(她)一直关注着你的随笔、分享着你的心情。有同学在来稿里写：“记得有一次、我们的班主任向语文老师提议，给每周一篇的随笔定题目，这个建议最终被婉拒了，因为语文老师说：‘让他们写吧，他们也只会在随笔中写心里话。’”真的，如果没有随笔，我们也许就辜负了青春。     

爱与恨，都是北京

聚散的北京让我们成长,聚散的经历会让我们更懂得拥有时的珍贵。你来我往,他来你走,爱与恨都是北京!选择北京几次打开文档都不知如何落笔,也许就是熟悉的地方没有风景。此时在北京租住的小屋里没有     

拉紧纤绳

岁月流转。在春风的召唤中,你是否觉得肩上突然一紧,青春的纤绳提醒着你追求的步伐?你也许在电影、电视里看过黄河纤夫,他们在那布满卵石的河滩上,坚定地走着自己的路,一步,一步,又一步……他们的目光充满了自信,用稳健的步伐拉船前行,一步一步又一步,终于把船拖入浩浩的坦途。人生的航船不可能一帆风顺,前方的道路也许会有浅滩,也许会有急流。然而,再暴虐的大海也会有水手把它战胜,再汹涌的河流也会有船夫把它征服。纤夫那坚韧、顽强的身姿,是我们前进的一面旗,在岁月的风中猎猎作响,让我们情不自禁地拉紧了肩上的纤绳。拉紧理智的纤绳,你…     

负数的历史与“负负得正”的引入

为什么“负负得正”?这个80年代人们讨论过的话题似乎再也没有引起人们足够的兴趣．对于这个问题，也许你根本没有考虑过，也许你的解释是“课本规定如此”，你也许不会意识到，你的回答不仅没有满足学生的好奇心和求知欲，而且实际上忽视了学生的困难，生硬地让一个运算法则变得索然寡味．以下让我们从负数概念的历史开始，了解历史上一个教学难点的解决良方．下一次，当又一个坐在后排的同学举手问这个问题时，也许你可以轻松愉快地做出回答。     

我的假期我做主

寒假来临,朋友,你打算在完成假期作业之余做些什么呢?你也许会说想也白想——爸妈几时让我们这些毛孩子做过主?那这次就好好利用老师颁发给我们的"通行令"好好替自己做一回主吧。如果你会没拿定主意,先不妨听听我的想法。我曾想捡破烂攒点零花钱,爸妈以我弄脏了衣服洗不干净为由给坚决否了。我猜他们是担心我丢了父母脸面子。我当然也想像     

教育中的“蝴蝶效应”

<正>"蝴蝶效应"让教育工作者领悟到这样一个道理:在教育过程中,教师的一言一行、一举一动都会给孩子带来潜移默化的作用。一句不经意的"你真棒!"也许会让一个对学习失去信心的孩子重新充满生机;一次轻易的挖苦讽刺也许会让一个跌倒的孩子永远抬不起头来。北师大心理学家林祟德教授认为:"孩子的心灵像未干的水泥,只字片语都会对他们有所影响,父母和老师所讲的话,哪怕是开玩笑的戏言,都会在他们的人生中留下严重的后果。"教育往往是些小事和细节,作为教师,需要时刻关注学生的发展,告诫他们"勿以善小而不为,勿以恶小而为之。"任何大事都是由无数小事重复叠加而成,如果等到事态严重时才如梦方醒,再去补救还有多少意义呢?     

我左右为难

谭青同学：姐姐心里真为你叫屈，明明做了好事，却反而受到责备，这滋味可的确不好受。可你有没有想过那些同学为什么会偷懒呢？是否他们认为反正你会替他们扫，所以有恃无恐？如果真是这样，你岂不是助长了他们的懒惰之风吗？所以，姐姐觉得解决这个问题，首先要消除他们的依赖心理。可以开班会制定一些有关的奖惩制度，让他们自己去承担没做值日的后果。有制度约束他燕子姐姐：我是一名班干部，值日生扫地时，有的扫了一点点就跑回家了，有的干脆不扫，没办法，每当这时我只好替他们扫。因为这事儿，我常常很晚才回家，回到家，父母又说我…     

卷首语

<正>解救和解释是沟通的障碍。当你替学生们做事情,而不是允许他们从自己的经历中学习时,你也许会认为自己是在关爱或帮助他们。同样,你可能认为通过向学生们解释事情,而不是让他们自己找出解释,是在帮助学生。数一数你在对学生进行长篇大论的说教、解释所发生的事情、发生的原因、他们应该如何感受以及应该怎么做的同时,试图解救学生的次数,你可能会发现非常有趣。例如,一位老师可能一边拉着一个孩子的手替她找外套,一边进行着关于承担责任的