正确塑造自己的角色——读《塑造教师》有感

"老师的一些无意间的言行会伤害学生的心灵,而且这种创伤会一直伴随学生的成长,并折射到他们的成年生活中."这是笔者重读卡罗琳博士的<塑造教师--教师如何避免易犯的25个错误>一书的感受.     

校园侵权民事责任承担的方式及其适用

教育行政机关、学校、教师、学生或其他单位、人员等因违反民事义务的行为,致使学生受到人身伤害的,应依法承担相应的民事责任.<教育法>第81条、<义务教育法>第16条、<未成年人保护法>第46条和第47条、<学生伤害事故处理办法>第23条等规定,以及<民法通则>关于民事责任的规定,共同构成了校园侵权民事责任承担的法律依据.     

用提高师德来庆祝第21个教师节

前不久看到<中国教育报>上刊登的一张大幅照片:一个小同学(大约也就一年级的学生)因为迟到被老师罚坐在黑板边上,两只大眼睛望着镜头,好象在期盼救星;老师在讲课,其他同学却望着坐在墙角的同学.看到这张照片,我感到十分悲哀.我们的老师怎么能这样对待自己的学生?这是在教育学生还是在伤害学生?无独有偶,去年我在飞机上无意看到一篇报导,山西某重点高中的英语老师竟然对非重点中学考进来的学生极尽挖苦讽刺之能事,使得这位学生几乎走上绝路.看了之后感到十分气愤.家长把他们最心爱的子女交给老师,老师却用这样的态度对待学生.这样的教师能算合格称职的吗?当然,我们绝大多数教师是热爱学生的.但现实中确有一部分教师缺乏应有的职业道德,视学生为敌人,用各种办法去伤害学生.师生关系的紧张在学校已成为较普遍的现象,这不能不引起大家的关注.     

关于“伪懂”现象的分析与对策

<正>数学教育中存在这样的一种现象:不少学生对已学知识"不懂装懂,似懂非懂,说懂了但不会解题".我们称之为"伪懂"现象.这是由师生两方面造成的.一、"伪懂"的成因(一)教师方面1.课前准备备课时不备学生,脱离学生实际,教师洋洋洒洒地说完了一节课,部分学生则迷迷迷糊糊地听了一节课.     

“心理脱敏”更重要

<正>首先,作为一个职教工作者,要意识到案例中"始终没有送出的羽绒服"和"一路奔跑的孩子"这两件事情都应该是不正常的现象。不去碰触学生敏感的心灵只是一种无奈的方法,或者说是一种临时使用的方法,并不能真正让孩子得到保护?因为教师努力不让孩子受到伤害,那又怎么保证孩子不受到其他人的伤害?所以,最有效的方法是让孩子变得     

实在有效的文言文教学

最近,我聆听了一位年轻教师执教<庄子>的<逍遥游(节选)>. 　　在此之前一二个星期,我曾多次与这位教师探讨这篇课文的教法.我认为,这篇课文是引导学生思想远离低俗的有力抓手,要上得学生的眼睛发亮. 　　……     

把握纪律教育契机 形成和谐健康集体

<正>纪律管理是小学教师工作的基本部分。在没有纪律约束的环境下,教师的教与学生的学都无法正常有效进行。因而怎样提高小学教师管理能力,在不伤害学生尊严的前提下,把捣乱的孩子变成合作的学生,让班级、学校秩序井然,这是每位教师都应思考解决的问题。遵守纪律是规范小学生行为的一种强制性力量,学生只有自觉遵守学校的各规章制度才能维持学校的正常教学。但是由于受到小学生的生理、心理特点的影响,小学各年级违纪现象屡见不鲜:新教师的课堂上很     

浅谈教师语言的特征及有效运用

教师的教学语言是教师最重要的教学手段,是提高教学质量和效率的保证.心理学家的研究表明,教师的教学语言艺术水平制约着教学效果和效率,并且直接影响学生的思维能力.<中国教育报>登载一则消息说教师对学生的伤害80%来自语言,可见教师的一切语言行为都会对学生的心理体验产生影响.     

教师应学会尊重学生

<正>教师希望学生尊重自己,这是常理,无可厚非。然而,教师如果只是一味地注重学生尊师的表现,而忽视对学生的尊重,那是片面甚至错误的。应该说,学生尊重教师与教师尊重学生是一对等价关系,且后者对前者起着主导作用。下面笔者就此谈谈几点看法。一、教师应重视对学生的尊重尊重,本质上是一种感情的沟通。既是沟通,需双方互相同时进行。当教师感受到学生对自己的尊重时,必须把相应的尊重回施于学生,否则,就会伤害学生的自尊,而且伤害的不仅仅是学生个体,还会伤害到教师自身。不妨试想:     

减少重复错误 创建深度课堂

<正>时常碰到教师抱怨:有些知识讲过千万遍,一到考试学生仍是不会用;有些练习千做万做,一到考试学生还是不会做。姑且把这种现象称之为重复性错误。这一现象不仅会影响学生的成绩,让学生失去学习的兴趣与信心,而且也会影响教师的教学,让教师失去教学方向与耐心。久而久之,教学的效果就会大打折扣。如何解决这一问题?笔者试结合"社会主义     

数学教学中教师“越位”现象分析及纠正策略

<正>"越位"是足球运动中的术语.在数学课堂教学中,教学行为的"越位"主要是指有的教师违背教学规律,为追求所谓的"效率",课堂上替代学生,提前补充,盲目加餐等现象.数学课堂教学中的越位现象主要有:自学指导的"越位".许多教师在设计"问题导学"这一环节时,不是借助设置的"自学问题"将学生引进     

让学生学会说话

<正>在课堂上,让学生想说话,这是动机问题;让学生能说话、有话说,这是教师设问问题;让学生会说话,这是学生学科能力问题。在道德与法治课堂,教师提出问题,学生常有"随便说""读书答"等现象,学生"不会说话",师生互动无法产生应有的效益。因此,教师在教学互动中,应积极引导学生回答问题,培养学生学科口头表达能力。一、说话有依据说话有依据,即引导学生回答问题能够在案例文     

中学数学教学的纠错策略

<正>现代心理学认为,学生学习一种新知要经历一个漫长的过程,这个过程充满着对与错这一矛盾现象.事实上,学生在学习的过程中犯错难于避免,是正常的教学现象,甚至是有助于提升教学效果的一种情形,但关键是我们教师如何应对与利用教学中遇到的学生犯错现象.从教学全局来说,教师在对待学生学习过程中的犯错现象应持宽容而严谨的态度,积极应对,灵活处理,耐心分析,妥善修正.基于此,本文就教学过程中纠错的时机、方式     

培养学生自学能力的三种尝试

<正>学生进入初中阶段后,由于学习内容广度的扩大,知识难度加深、对学生学习的要求也进一步提高,易出现"两极分化"的现象,即优生更优,差生更差。要改变这一现象,单凭教师在课堂上讲多少,学生学多少的方法是不够的,这时教师就要从各方面去培养学生的自学能力,使学生能自觉地学习,自己发现问题、解决问题。笔者结合教学实践谈谈自己在培养学生自学能力方面的一些尝试。1.加强音标教学,为朗读扫     

谈数学教师教学观念的转变

<正>为了尽快适应新课程标准的要求,数学教师教学观念的转变成为当务之急.笔者认为,数学教师在教学中应转变以下观念.一、变"我教你学"为"你学我导",体现学生主体地位常听一些数学老师抱怨:同一个问题,讲了很多遍,学生老是不会!言下之意,学生的能力太差.笔者认为造成这一现象的主要原因有两个方面:一是教师忽略了教学的主体是学生这一本质问题.以灌输代替启发,偏重讲授,以"授"代"学",学生缺乏思考,缺乏参     

适应高职学生特点的《西方经济学》教学方法研究

<西方经济学>是各类院校财经类、管理类专业的基础课程和核心课程.高职学生的基础知识相对薄弱,对经济现象缺乏观察与了解,具有重实践、轻理论等特点.因此,高职院校的<西方经济学>教学应根据这些特点而开展.在教学中,教师要通俗简明教学,培养学生学习经济学的兴趣;要理论联系实际,培养学生对经济现象的观察能力;要创新教学方法,培养学生对经济问题的分析能力.     

也谈学生伤害老师怎么办--对《学生伤害老师怎么办》的应答

读完<学生伤害老师怎么办>(载于<教学与管理>2003年第5期,以下简称<办>)一文,笔者百感交集,现以几点拙见与<办>文作者商榷.     

突来的责难

[案例]<为人民服务>教学片断: 有位教师在讲到<为人民服务>中的"正确对待批评,为人民的利益坚持好的,改正错的"这一分论点时,为了增加直观性和贴近学生的实际,教师列举了学生要正确看待教师批评这一实例.     

从"匿名"到"实名":师生关系教改探索

当前在大学校园里出现的一种较为普遍的现象是教师在讲台上讲得口干舌燥,而学生则坐在下面无动于衷.长此以往,对教师的教学积极性和学生的学习积极性都是一种伤害,从而会严重影响教学质量.建立良好的师生互动关系.将学生从"匿名"状态变成"实名"状态,把单纯的教学关系,变成立体的熟人关系,是解决这一问题的有益尝试.     

对“懂而不会”现象的思考

<正>"懂而不会,一错再错"是数学学习中普遍存在的一种现象.学生也常常抱怨:"课堂上都能听懂,课后却不会做,听老师一讲,非常简单,好像什么都会.""懂而不会"现象的出现,一方面原因在于学生,学生只满足于数学知识的表象学习,没有真正理解其内涵,缺乏思维的变通性;另一方面原因在于教师,教师是学生学习的领路人,教师在平时教学中要放下架子,站在学生的角度设计问题,引导学生深入探究.数学的知识点是不变的,而数