论远程开放教育理论与实践一体化教学模式的构建

以远程开放教育为研究对象，以认识理论与实践一体化教学模式内涵为基础，探讨了构建理论与实践一体化教学模式的指导思想、内容和意义，认为理论与实践一体化教学模式的建立是培养应用型人才的基本途径之一。     

黄炎培的华侨教育实践及其思想（二）

五十年代黄炎培（右）和胡厥文在一起（二）在教育目的方面,华侨教育在重视智育的同时应加强德育与体育。如上所述,黄炎培强调华侨教有以开展国民教育、职业教育为宗旨,提高学生的文化知识和职业技能水平。与此同时,黄炎培主张华侨学校在德育方面,利用适当的机会如唱国歌、敬国旗等,激发学生的爱国精神;教师在修身等科目的教学中应多方诱导,培养学生良好的品德;尤其重要的是学校需要提倡国民外交,以便使华侨能够自尊、自爱、自立、自强,在世人面前树立良好的国民形象。所谓"国民外交",是指运用教育手段,培养广大华侨的外交礼节…     

创新教育理论与实践探析

创新教育应以培养创新精神和创新能力为核心，以全面推动素质教育为宗旨。本文在充分认识其重要意义的基础上．对创新教育的基本理念、教育思想的转变以及把创新教育落实到实践中去作了阐释。     

教育理论与实践的品质

一、问题的提出:由理论品质引发的思考 品质即事物内在的价值特质,是人类恒久追求、着意彰显且擅长评说的一个概念,也是人类进人文明社会以后的一个关键词,自古至今概莫能外.古时的品质,主要是指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识,或者产品的固有特性、功能、特点和可信赖度等.     

中国可持续发展教育的理论特征与实践意义

在理论上,中国的可持续发展教育具有理论定位的类主体特征、内容架构的价值引导性特征、内涵界定的目标双重性特征、教育过程的自我主动性特征。在实践上,中国的可持续发展教育可以协助部分地区构建教育整体框架,建立可持续发展教育的研究体系与格局,引导学校步入可持续发展的最高境界,增强国际交流,开启教育国际化的窗口。     

对城乡教育一体化改革理论与实践复杂性的思考

当前城乡教育一体化在理论和实践的推动下,逐渐成为热门话题。以复杂性角度对现有的城乡教育一体化理论和实践进行分析,认为城乡教育一体化改革存在区域局限性、深度变革的限制、非一体化局限性、价值向度问题、思维动向的局限性等问题。在城乡教育一体化的改革中必须重视这些问题,从而更好地推进城乡教育一体化发展。     

刘佛年关于教育理论与教育实践的思考

教育理论与教育实践的关系问题是一个老话题,但却是教育学必须重视的根本性问题。刘佛年既是一位博学多才的教育理论家,也是一位锐意改革的实践者,更是一位把教育理论与教育实践融会贯通的开拓者。他认为,应当追求教育理论的中国化、学术化和科学化,应当开展面向全体学生、关注学生全面发展和面向整体的教育实践。在理论与实践关系上,他强调理论工作者与实际工作者的关系和教育领导部门与教育科研机构的关系,强调教学工作中理论与实践的联系,主张大学要办成教学中心和科学研究中心。他还鼓励中小学教师开展一些教学研究,探索实验研究,撰写教学反思。这些教育思想对当前教育改革仍然具有启示意义。     

在理想与现实之间——教育理论与实践关系的再思考

现实中,教育理论与教育实践之间的关系或相互脱离或仅仅是教育理论指导教育实践。本文在分析教育理论与教育实践的内涵及其关系的基础上,提出通过教育理论实践化、教育实践理论化、教育理论与教育实践的本土化,使二者关系达到和谐、融合的理想。     

成仿吾教育思想的理论与实践

本文较全面地介绍了当代著名教育家成仿吾的教学实践活动和教育思想的特点。     

语文教育理论与实践关系略论

大家都知道理论与实践的辩证关系。实践需要理论指导，理论又来源于实践，这就需要人们在生活中有两种眼光。即感性的和理性的眼光。语文教育发展同样需要这种视野。从语文独立设科至今，百多年来，语文发展一直以感性的和理桂的眼光，走在法规层面、实践实验层面和理论层面的建设上。[第一段]     

叙事研究——教育理论与实践的桥梁

本文从教育理论与实践的关系着手分析,力图厘清理论与实践之间到达彼此的两条路径,于路径中找出衔接两者的中间阶段,并结合当前教育领域流行的叙事研究,以期找到沟通教育理论于实践之间的桥梁.     

叙事研究——教育理论与实践的桥梁

本文从教育理论与实践的关系着手分析,力图厘清理论与实践之间到达彼此的两条路径,于路径中找出衔接两者的中间阶段,并结合当前教育领域流行的叙事研究,以期找到沟通教育理论于实践之间的桥梁。     

叙事研究——教育理论与实践的桥梁

本文从教育理论与实践的关系着手分析,力图厘清理论与实践之间到达彼此的两条路径,于路径中找出衔接两者的中间阶段,并结合当前教育领域流行的叙事研究,以期找到沟通教育理论于实践之间的桥梁。     

陶行知的抗战教育实践和理论

陶行知是抗战教育实践家和理论家。他创办晓庄师范和育才学校的政治目的都是为了把日本从中国赶出去，把学生培养成抗日救国的小战士。他组织“国难教育”和“战时教育”以及出游欧羡二十八国都是在宣传抗日救国。他把“生活教育理论”运用在“抗战教育”上就是战时教育理论，即“过抗战的生活，受抗战的教育”，“民族解放大学校”，“抗战教学做”三个方面，并使这三个方面为中华民族的中心政治任务——抗日战争服务。     

“体验教育”的理论与实践研究

在心理学意义上，体验是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊的活动。它通过“确定意识”与“存在意义”之间的相互联系与相互影响，实现“人的理性”的不断增强。体验是设身处地的去感受客观事物，它是一种情感的真实投入，这种情感的投入有时是自觉的、有意识的，有时是不自觉的、无意识的。每一个人对同一件客观事物的体验和感受都是不一样的，“在一千个人的眼里，就有一千个哈姆雷特”正是这个道理。因为，它与每一个人的生活经历、化背景等有直接的关系。体验教育是教育按照预定的教育内容和目标，科学、     

教育理论与教育实践的链接——行动研究

我国的教育研究处于一个比较繁荣的阶段，取得了大量有价值的研究成果，然而长期困扰学术界的教育理论与教育实践相脱节的现象仍然存在。“行动研究”是指“行动者”与“研究者”共同参与研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。行动研究自产生以来，受到国内外教育理论研究者和实践者的极大重视，这在一定程度上促进了教育研究观念的转变，也对我国当前的教育研究产生了积极的影响并带来了一些重大的启示。     

当前马克思主义理论教育的前沿探索——在理论与实践、教学与科研、灌输与认同的交汇点上

当今时代,做好大学生的马克思主义理论教育,要把握三个方面的前沿问题。第一,理论实践的交汇点问题,要看理论困惑与实践困惑的相关性和相关度。第二,科研与教学的交汇点问题,应提倡以科研来带动教学。第三,灌输与认同的交汇点问题,在坚持灌输的同时要强化大学生对马克思主义理论的感悟、理解和接受,在灌输与认同之间保持张力。     

教育的理论实践与实践理论——兼论“教育言说者”与“教育行动者”之关系

教育活动中存在着教育的“言说者”与教育的“行动者”两个群体。根据两者的活动类型,前者从事着教育的“理论实践”,后者孕育着教育的“实践理论”。教育“言说者”之理论的“无用”使得其对教育实践具有“大用”之功效;教育“行动者”丰富、生动的实践活动滋养了教育“言说者”的思想和智慧。教育的“言说者”应该在对“教育学家”的追求中,与以“教育家”为最高人格追求的教育“行动者”在相互进入中走向握手言和。     

试论教育理论与教育实践的关系

教育理论与教育实践的关系是教育学研究中的一个基本问题,现实中教育理论与实战相脱离也被认为是一个"多年煮不烂"的问题.文章主要从教育理论与教育实践之间的阻隔谈起,以期寻求新的思维方式和新的角度去解决同题.