行动学习法:促进教师反思的有效方法

行动学习法为教师提供了团队学习的机会,小组成员间的建设性争议能促进教师反思的有效进行.教师的反思分为行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思(对行动的反思)三类.行动学习法通过对行动前的反思与行动后的反思的推动,促进教师形成教育智慧,推动行动中反思的进行.在行动学习小组中,"对话"促进了反思,团队反思促进了个人反思.     

实现行动学习的"临时系统"及其要素

行动学习所创造的是一个"临时系统",这个系统由多个要素组成。作为领导者的发起者对行动学习小组的重视和战略目标的确定是行动学习的关键因素;选择参与者,形成以问题为导向的项目,是行动学习的好的开端和首要环节;资料搜寻和分析以及在小组会议上陈述自己的问题,是小组成员将战略目标具体化的一个必经之路;而反思是教师发展的最基本能力。在行动学习中有效地利用这些要素的部分或者全部,将会促进教师个人专业素质的提高和组织的变革。     

教师教育技术培训中如何运用行动学习法

在对教师实施继续教育的工程中,有关部门提出了"引导教师从经验中学习,在反思中成长"的教师培训新理念.行动学习法的精髓是"反思",强调学习者在经验中总结、在反思中成长的学习提高过程.如何运用行动学习法是值得大家深思的一个问题.     

行动学习法在教师培训中的价值与作用

致力于解决实际问题的学习与反思的行动学习法，在教师培训中考虑培训对象的实际需求，作用于行动学习小组的参与，对教师的个人发展和职业发展具有特殊重要的意义。     

引导技术在混合式学习中的应用研究

行动学习以解决实际问题为目标,在培训和教育中广泛应用。文章拟探讨应用行动学习中的引导技术帮助教师如何进行教学诊断,教师如何借助行动学习引导学生进行小组学习计划制订,学习反馈及进行阶段性反思。通过行动学习,促使学生对自己的学习负责,在行动中不断反思和改进学习效果,学会线下合作和线上学习。教师在促进学生自主学习的过程中,也需要向学习促动师的角色转换。     

行动学习理论下的英语专业教师思辨能力培养研究初探——以中央民族大学“高校英语专业教学与思辨能力培养工作坊”为例

行动学习理论是指通过实践行为促进学习,其主要特征为学习者以小组的形式定期开展活动。中央民族大学“高校英语专业教学与思辨能力培养工作坊”以该理论为指导,开展以小组学习为主的行动学习,内容包括分专题自主学习、开展专题式探讨、进行合作反思、撰写学习日志、在教学实践中检验所学知识。作为小组学习的重要补充,对外交流学习也有效地促进了行动学习的效果。在行动学习的过程中,学习者面临的问题还包括教材、评价体系、教学设施等无法满足思辨式教学的要求等等。这些问题的解决需要多方积极行动起来,方能为思辨式教学的推广提供一个良好的环境。     

行动学习与物理教师的校本培训

行动学习是基于小组的“问题—研讨—行动”的学习方式,起源于剑桥大学卡文迪许(Cavendish)实验室的物理学家的聚会.行动学习是物理教师校本培训的有效途径:教师在培训中有鲜明的主体地位,共享思想库,有助于反思和自我完善意识和能力的培养.在校本培训中,行动学习小组由不同质成员组成为好,教师要有提出教学疑难问题的意识、能力与习惯,行动学习需要民主和谐的氛围和实践的探索.     

提升英语教师专业发展水平的有效路径——评《英语教师行动学习的理论与实践研究》

教师行动学习是教师在复杂的教学环境下以反思为核心,以解决实际教学问题为目的,在同伴支持下并在学习小组中持续不断反思与学习的过程,其结果是解决实际教学问题,提高教学质量。《英语教师行动学习的理论与实践研究》一书明晰了英语教师行动学习的内涵、特征及价值,并构建了基于行动学习的英语教师专业发展模式,为英语教师的有效学习和在职培训提供了实践启示。系统梳理该书主要内容,并在评析基础上提出阅读建议,以帮助读者更好地理解英语教师行动学习的理论价值与实践意义。     

合作学习在大学英语阅读教学中的应用:一项教学行动个案研究

本文运用教学行动研究的方法,研究如何在大学英语阅读教学中更好地使用合作学习策略。通过第一阶段的行动研究,发现合作学习在应用于英语阅读教学中出现的一些问题:小组学习中过于依靠少数个人,缺乏整体的协作;小组学习效率普遍较低;教师与学生缺乏有效的合作沟通;学生自选材料偏简单。在第二阶段行动研究中较好地解决了这些问题,提高了学生的合作学习效率,增强了他们的合作意识,同时也提高了教师通过体验、实践、讨论、反思、探究等方式解决问题的能力。通过对英语专业两个教学班一个学期的行动研究,最终探索出一种适合中国英语学习者在外语阅读教学中的交互式小组学习模式。     

行动学习:英语教师校本培训的途径

行动学习是基于小组的问题—研讨—反思—行动的学习方式,是近年来在教师培训中逐渐开始采用的一种教师学习形式。本文在分析行动学习理论内涵的基础之上指出其对英语教师校本培训的意义,并探讨了在英语教师校本培训中如何实施行动学习以及应该注意的问题。     

行动学习:让教研组活动更有效

行动学习有助于提升教研组活动的有效性。行动学习的重点是教师之间在分享经历、相互学习过程中的社会互动,具有克服个体反思的不足、提升团队学习能力、提升团队责任意识和行动力的价值。行动学习小组的形成可以是自愿成组也可以是安排成组。行动学习的过程:阅读相关主题文献;建立共同愿景;以学习促行动;拓展阅读主题文献,提高互动实效;基于数据信息,提供教学行动反馈。     

合作学习的行动模式在英语教学中的运用探究

在中小学英语教学中,在不同课型和情境下,学生和教师绝大部分都会采用合作学习这种有效方式,但采取合作学习小组时需与传统的学习小组区分,更需重视合作学习的主流行动模式及其合理运用。文章介绍了五种主流的合作学习的行动模式:"小组交叉组合学习"(Jigsaw)、"角色扮演"(Role Playing)、"小组访谈"(Team Interview)、"涂写"(Graffiti)和"思考(Think)—配对(Pair)—分享(Share)",并对不同课型与合作学习的行动模式的合理结合给出了一些建议,有的放矢从而提高合作学习的有效性。     

小学英语校本课程教学之行动研究初探

在自我反思教学模式的基础上发展起来的行动研究(Action Research)是近年来兴起的一种教学理论研究方法。本文将行动研究引入小学英语校本课程教学中,针对如何改善小学生口语输出水平和促进小组合作学习方面,分析和确定了实际存在的问题及原因,从行动研究的角度,用探究和反思的方法,寻找能解决问题及改善现状的对策,从而改善校本课程实施效果。     

“英特尔未来教育”与行动学习的契合点分析

"英特尔未来教育"培训着眼于从实践当中选择学习任务和项目,倡导以学生为中心的理念,并注重学生的合作学习和反思习惯的培养。行动学习强调从"做"中"学",在行动中研究,注重边学习边反思,强调团队合作精神的培养。"英特尔未来教育"的培训理念和行动学习的理念在很多方面达到了完美的契合。本文就这一模式在教师培训中的实施进行分析。     

行动学习过程中导师的角色定位

行动学习法(Action Learning)既是一种培训的组织模式,又是小组成员共同解决组织实际存在问题的过程和有效方法。行动学习小组的导师对行动学习最终的成果和有效性起着重要的积极作用。文章分析了导师在行动学习过程中如何进行角色定位,促进学习小组以更有效的方式思考和沟通,最终引导小组成功地分析和解决问题。     

论“行动学习法”在思想政治理论课中的应用

教学模式是发挥思想政治理论课重要作用的前提条件。以提高思想政治理论课教学效果为目的,在教学中引入"行动学习法"进行思想政治理论教育。首先是行动学习法在思想政治理论课上的运用,包括组建学习团队、提出挑战性问题、交流和反思、解决问题和经验总结的四步教学流程。其次是进行以上四步的关键在于把握教与学的角色转变,充分体现学生学习的主动性以及强调学生的反思上。最后,提出了对行动学习法进行教学效果评价的标准。     

行动学习法在教学中的应用——以数学建模实验教学为例

行动学习法是一个以完成预定的工作为目标,在团队成员的协作下持续不断地进行反思与学习的过程中达到目标要求的方法.自行动学习法提出以来,在企业培训中一直占据主要地位.因为其独特的教学-实践过程,在高等学校理论-实践相互连接的教学活动中,针对特定的课程进行使用,可以获得显著的教学效果.本文分析了行动学习法在数学建模实验课程教学中应用的方法,提出了相应的教学过程和评价标准,通过对某高校数学专业的数学建模课进行教学实验,验证了行动学习法在数学建模实验教学中的促进作用.     

行动学习法的内涵、本质与特征

行动学习是一个以完成预定的工作为目的,在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。行动学习法不仅是一种通过项目解决问题的方法,而且是改变自己的工作和职业方向以及处理工作中的矛盾冲突的有效手段,是一种自我发展的有用工具。作为一种教师培训的模式,行动学习法具有反思性、行动性、合作性、主体性、参与性、操作性、综合性等特征。     

简析行动学习法在在职法律硕士培养中的应用

行动学习法是国际上较为成熟的管理培训方法之一。其强调"从做中学"、"从反思中学"以及"在学习中学会学习"的有机结合。对于在职法律硕士而言,在职意味着其学员有职业能力提升的现实需要,而法律职业能力的提升不是简单地依靠传统的教学方式,需要与行动学习法相结合,实现法律硕士这一专业学位培养实践型、复合型、高层次法务人才的目标。     

教师信息技术培训中引入行动学习法的思考

信息化教育改革是否成功很大程度上取决于教师教学行为的转变，教师要更新教学观念，转变教学行动，必须在培训中反思个人的教学知识。行动学习法符合成人教育规律，是理论联系实际的一个重要桥梁，有利于教师教学行为的改变。