关于教育技术学基本理论的思考

教育技术学的基本理论由教学媒体理论、教学设计理论、媒传教学理论构成,它们交织在一起指导教育者的教育教学实践。教学媒体理论包含本体论、特性论、利用论、开发论等内容,教学设计理论包含经验化教学设计论、系统化教学设计论、非线性化教学设计论等内容,媒传教学理论包含视听教育论、程序教学论、计算机辅助教育论、信息技术与课程整合论等内容。对这3种教育技术学基本理论进行了分析和探讨。     

实践教学论论纲

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论 ,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论 ,其实质是一种教学理论的再研究 ,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论 ,其实质是一种教学研究 ,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论的提出与完善动摇了传统主流的理论教学论“一枝独秀”的局面。     

实践教学论:回归课堂生活的研究

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论,其实质是一种教学理论的再研究,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论,其实质是一种教学研究,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论正在逐渐发展成为一种主流教学理论。     

当代教学论的理论基础与时代课题——2007年全国教学论专业委员会专题学术研讨会综述

为了加强教学论学科建设,进一步明确现代教学论的理论基础和面临的时代课题,中国教育学会教育学分会教学论专业委员会举办了"当代教学论的理论基础与时代课题"专题学术研讨会。与会代表各抒己见,针对教学论的理论流派、教学回归原点、教学论的理论基础、教学论与哲学的关系、教学论研究的方法论与路径等问题作了深入的讨论,对明确学科发展与建设的基本理论问题和当下面临的时代课题,对教学论的未来发展具有重要的意义。     

实践教学论论纲

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论，所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论。其实质是一种教学理论的再研究，是一种书斋献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论，其实质是一种教学研究，是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论的提出与完善动摇了传统主流的理论教学论“一枝独秀”的局面。     

教学论理论基础的方法论思考

教学论的理论基础是教学论研究所不可回避的问题,但现有研究已将问题转换为教学论与相关学科之间的关系研究。教学论的理论基础是建立在教学论的基础理论之上的,只有对我国教学论的基础理论进行分析,才能寻找到教学论的理论基础学科。同时,由于研究者对教学论理论基础的认识在方法论上出现了许多问题,导致出现了剪不断、理还乱的尴尬境地。     

关于实践教学论的几个理论问题

实践教学论是与理论教学论相对而言的,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学活动而形成的理论。实践教学论的研究对象是真正的课堂教学现象与规律,实践教学论的理论基础旨在经验资料的基础上建立理论、回归教学实事本身、在课堂中从事课堂志研究。实践教学论的研究方法是基于课例的、叙事的、深描解释的。实践教学论的发展与对理论教学论的批判和继承有着十分密切的关系。     

建构主义之后——功能语境论与建构主义教学设计理论的论争及启示

功能语境论教学设计理论采用语境论世界观,并且把实用主义作为真理和意义标准。功能语境论挑战了建构主义教学设计理论,试图发展出一个更为整合的教学设计框架;但建构主义教学设计专家也指出了功能语境论教学设计理论的种种不足。功能语境论与建构主义教学设计理论的论争为思考我国教学设计理论的发展提供了积极的启示。     

教学论基础研究30年：回顾、反思与展望

教学论的理论基础研究是对教学论的元研究。改革开放以来,教学论基础研究经历了引进与重建、深化与反思和实践性变革三个阶段,逐渐形成了哲学、教育心理学、美学和社会学四大主题和开放的理论结构。教学论基础研究的主要问题有三：马克思主义教学认识论的发展、教学论基础的结构和本土化理论的构建。教学论基础研究需要进一步关注教学论的基础理论与理论基础、传统与现代、借鉴和本土化三大关系,实现教学论基础研究的发展。     

教学论学科建设的若干思考

教学论学科建设应在教学理性的指导下重新思考教学存在,要走出方法上唯科学和理论论证中以逻辑代替实证的误区,从教学存在、教学论研究范式、教学论接继发展、教学理论传播四个层面上关注教学论的发展,重视教学论发展的智力基础和现实基础,研究教学理论的传播。     

教学论的表述危机与研究转型问题

实践教学论是与理论教学论相对而言的 ,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学生活而形成的理论。这一理论不仅是对传统理论教学论研究方向的转变 ,而且标志着教学理论表述方式的创新 ,从而形成了自己专门的理论基础与研究方法。在课程与教学改革的过程中 ,在教学理论工作者与实践工作者的密切合作中 ,实践教学论正在发展成为我国教学论研究的主流取向。     

21世纪中国教学论发展的问题与走向

21世纪中国教学论发展面临的主要问题是 :“非教学论”主张对教学论学科独立化的挑战 ;信息社会对教学论理论基础的冲击 ;丰富生动的教改实验与僵化、单一的教学论体系的矛盾。加强教学论与课程论关系的研究 ,促进教学论的进一步分化与综合 ,拓宽教学论的理论基础 ,创建丰富多彩的教学论流派是 2 1世纪中国教学论发展的方向     

课程与教学论硕士专业简介

青海师范大学课程与教学论硕士专业有着良好的发展基础。初期是在教育学原理专业中增设的多元文化课程与教学理论方向。2005年被国务院学位办公室正式批准为独立的二级学科开始招生。现有课程与教学基本理论、物理教学论、英语教学论、地理教学论、数学教学论、语文教学论、化学教学论、音乐教学论、舞蹈教学论9个专业方向。     

教学论科学化的历程及其特点

教学论的发展过程就是逐步科学化的过程。教学论科学化的过程经历了经验教学论、科学教学论、现代教学论、马克思主义教学论、理论教学论和实践教学论等阶段。教学论科学化的特点是教学论由最初简单朴素的命题，后来逐步有了理论的论证，并且逐渐贴切、多方面和不断深化。教学论科学化的过程没有终点，教学论工作者必须为教学论的科学化而不懈努力。     

学习理论及其对教学论的启示

在所有心理学理论中,学习论与教学论的关系最为密切,它是教学论的基础理论。学习论每前进一步与研究成果都给教学论以新的挑战与启示,为教学论的改革发展提供了理论依据和动力。 一、教学论的学习论基础 学习论是关于学习的性质及其形成机制的心理学理论。学习论所揭示的学习过程、学习变量、学习原理等均成为了教学论直接的理论依据。布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等充分认识到了学习论的这种基础理论地位,而且他们许多颇具特色的教学理论思想是从学习论中引申出来的。     

从美国教学论流派的创生看中国教学论的发展

美国现代教学论流派纷呈,既有分流意义上的教学论流派,如发现教学理论和非指导性教学理论,也有分支意义上的教学论流派,如施瓦布、奥苏贝尔和布卢姆等人的教学理论。为创生中国教学论流派,我们可以从美国教学论流派的形成历史中获得借鉴:把握当代中国社会发展动向,关注中国大地上的教学实践,是创生中国教学论流派的社会基础和实践基础;敬业、求实、创新、诚实和勇气,是教学论研究者创生中国教学论流派的精神凭借。     

规范与表述:对教学论研究对象的认识

当前，在教学论研究对象上的认识上存在分歧，有认为教学论是应用各种学习理论的理论；有认为教学论是研究教养的一般规律；有认为教学论是研究最优化教学法的科学等等。通过对教学论研究对象的历史探究和理论分析，文章认为教学论的研究对象就是以有效教学为宗旨的教学问题，它是一种主观与客观、流变与稳定、事实与价值、传统与现代的整合与统一。     

遮蔽与澄明:“实践教学论”之再审视

教学论的长远发展需要勾勒多元化的教学理论格局。十余年来,实践教学论含糊不清的概念内涵、趋向单一的研究路线和言重于行的实践情怀严重阻碍着实践教学论研究的持续发展。厘清实践教学论的关键性命题、倡导包容性的教学论研究思维和重审教学基本要素的发展状态是推动实践教学论理论转型的主要途径。     

课程改革:高师学科教学论教材重建的出路

本文联系高师学科教学论教学改革 ,针对学科教学理论的苍白 ,从学科教学论教材建设的角度 ,反思学科教学理论存在的缺陷 ,指出学科教学论教材理论深度不够、内容包罗万象、缺乏教学案例分析、重知识传授而轻思维方式和学习方法研究 ,提出从课程论的角度重建高师学科教学论教材的构想 ,意在引起讨论 ,以利于学科教学论教材的更新和发展     

课程改革：高师学科教学论教材重建的出路

本文联系高师学科教学论教学改革,针对学科教学理论的苍白,从学科教学论教材建设的角度,反思学科教学理论存在的缺陷,指出学科教学论教材理论深度不够、内容包罗万象、缺乏教学案例分析、重知识传授而轻思维方式和学习方法研究,提出从课程论的角度重建高师学科教学论教材的构想,意在引起讨论,以利于学科教学论教材的更新和发展。