高考英语阅读理解的警示：立足课堂教学提高语篇分析能力

高中英语教学大纲明确提出“侧重培养学生的阅读能力”，然而在教学中，还存在着一些缺陷：要么把阅读材料仅作为传授语言知识(词汇、语法)的形式，把课堂教学变为教师的“一言堂”，使原本丰富生动的教材内容变为枯燥无味的词汇和语法规则；要么只重视对阅读材料事实细节的认定。这两种做法的后果是学生经过了大量的阅读实践之后，发现自己的阅读能力提高不大。本文结合NMETl999、2000阅读理解部分难度较大的几篇文章探讨在课堂教学中如何提高学生的语篇分析能力，从根本上提高学生的阅读能力。     

寓语篇分析于英语阅读教学

英语阅读课的目的在于使学生熟练掌握阅读技巧，扩大词汇及语法知识，以达到培养听、说、读、写的能力。然而，传统的以词、句、语法知识为主要内容的教学方法，不能发挥阅读课教学的应有作用。在信息量高速扩充的今天，获取信息的主要途径首推阅读。学生对阅读材料中篇章结构的认识和理解能力与他们的英语阅读总体水平和快速阅读能力成正比。因此，我们认为有必要在阅读教学中，教学生把语篇知识应用到阅读理解。本拟从语篇分析的衔接和连续两个方面，探讨阅读教学中语篇分析所起的重要作用，从而达到提高学生的阅读理解能力，使他们成为高效率的读。     

对于初中英语有效阅读教学的几点思考

<正>一、初中英语阅读教学的现状阅读教学在一单元中起着承前启后的作用,是学生学习新的语法和巩固旧知识的一个结合体,但由于阅读部分篇幅长,句子艰涩,不易理解,很容易挫伤学生学习英语的积极性。而很多教师在进行阅读教学时,又把重点单纯放在单词、句子意思和语法知识等目标上,却忽略了学生语感的培养,阅读理解能力和综合运用语言能力的提高。二、对于初中英语有效阅读教学的思考学生阅读能力的培养,不仅需要教师注意培养学生的阅     

如何指导学生进行不同文体的阅读

许多高中学生在课堂上学习了很多文章,课外也读了一定数量的材料,但是他们的阅读能力却没有得到提高,原因何在？我认为,原因主要有两个：一是一些教师在阅读课教学中把注意力集中在语法和词汇的讲解上,把阅读理解的文章搞得支离破碎。二是教师缺少对文体的分析和指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式,不辨文体,往往使阅读带有盲目性。教师的教法直接影响着学生的学法。因此,要提高学生的阅读能力,教师一定要改变教学思想,把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料,让学生进行有目的的阅读实践,使其掌握阅读的技能和技巧。     

义务教育英语阅读课阅读策略训练

阅读作为语言学习输入的主要渠道,同时也是基本的语言技能,其重要性不言而喻。但是英语教师往往只注重阅读材料中的词汇和语法知识教学,而忽略了阅读策略的训练,导致学生虽然做了大量的阅读练习但阅读能力不强。那么,如何优化英语阅读课教学,提高学生的阅读能力?     

英语课文阅读与阅读能力的培养

中学英语教学大纲明确指出，“在高中阶段英语教学应侧重于学生阅读理解能力和自学能力的培养和提高，并使他们获得一定的自学能力，为继续学习和使用英语切实打好基础”，同时也强调了“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，即为获取信息而阅读。所以，我们在课堂教学中不能把课文当做一篇语法材料来讲解，而是要教会学生阅读课文的方法和技巧，以取得阅读的实效性。 一、课文阅读对阅读能力的培 养起着指导作用 　　美国心理学家 Frank Smith指出：“阅读不是一种消极的活动，读者要想获得知识，必须做出积极的贡献。”这里所说的“积极的…     

小议英美文化与阅读理解能力

词汇、语法和文化知识是影响阅读理解的三个要素。长期以来,我们的英语教学都把重点放在了词汇和语法上,《教学大纲》中对于词汇和语法的规定也十分完善和详尽,却忽略了文化教学在阅读理解中的重要性。事实上,语言是文化的一部分,它像一面镜子反映着民族的文化,文化又是语言赖以生存和发展的基础,语言不能脱离文化而存在,     

高中英语阅读教学现状及对策

阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于扩大学生的英语词汇量,丰富他们的语言知识,还能提高学生运用英语知识的能力。作为高中英语教师,我们在阅读教学中要严格按照英语新课程标准的要求,与时俱进,改变过去过分注重讲解语法和词汇知识而忽略了对学生实际语言运用能力的培养的教学模式,应注重激发学生阅读的兴趣,让学生掌握一定的阅读技巧,从而有效地提高阅读教学效率。     

优创阅读情境 突破语法教学——情境教学法在初中英语语法教学中的应用

学生在进入初中阶段以后,随着词汇、语法、听力、阅读等方面要求的提高,学生遇到的困难也日渐增多,尤其是语法学习和阅读方面,这影响了学习英语的兴趣和成绩的提高。面对枯燥的语法,我们要备教材,备学生,充分利用丰富多彩的阅读材料,创设有趣、轻松的阅读情境,在理解阅读材料中掌握相关语法知识,做到学语法与提高阅读相辅相成,促进英语学习成绩的提高,为今后的进一步学习做好充分的准备。     

对改进师专英语泛读课教学的几点看法

泛读课是英语专业的一门必修课。它的目的是扩大阅读范围,增加词汇数量,提高阅读速度,丰富语言知识,增强英语语感,培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。具体地说,泛读课是以大量的阅读材料,使学生在阅读过程中学习和巩固语言基础知识,掌握阅读技能,培养分析、归纳、综合和推断能力。但在目前的泛读课教学中,教师往往在课堂上把主要精力集中在分析语法和讲解词汇上,把整个课堂教学时间用来解释课文,忽视了“培养学生独立广泛阅读的能力”这一教学目标。结果是学生只满足于所教课文(篇幅极有限)的阅读与理解。由于没有掌握阅读技巧,学生的阅读速度缓慢,不     

浅说新课改中语法教学的原则

一、新课改中语法的地位 从2003年开始的中小学语文课改中。我们在许多课堂上发现一个现象，那就是教师往往采用“初步赏析一品味语言一拓展阅读一自身体验”这样的套路．在这些环节中，对学生的发言以鼓励表扬为主，至于对错与否点拨不多。这样处理课堂其目的在于培养学生的语言表达能力、对文本的感悟能力及想象力．但是在加强了学生体验感悟的同时，却忽略了对文本具体语言的理解，更是忽略了文本中所涉及到的语文知识，尤其是语法知识.     

图式理论与高职英语阅读教学的研究报告

英语教学改革的关键之一在于阅读教学的革新。因此,作为英语阅读理解能力的培养已越来越受到重视。然而,由于受传统教学法的影响,不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多学生在阅读学习中只重视词汇、语法等语言知识的学习,忽视了与阅读材料密切相关的图式知识的学习、积累和运用。于是,作者在总结前人成就的基础上,把图式理论应用于英语阅读教学实践中,不仅提高了学生的阅读兴趣,也提高了他们的阅读能力。     

英语阅读教学方法六种

落后的阅读观念和落后的阅读方法 尽管在成人英语教学中十分强调阅读,但阅读教学的现状并不令人满意。许多事实说明,学生在学校学了几年英语,仍不知道阅读英语原始材料。他们可能学了足够多的句型结构,语法规则,也掌握了不少的英语单词,但是每当他们阅读英语材料时,总是在那里逐字逐句地磨,对所有的句子     

运用新闻杂志来提高阅读技能

在世界各地英文新闻杂志到处可见，因此．教师可以有选择地把有些新闻杂志的文章带到课堂上，在阅读课中发挥这些材料的作用．随着学习外语人士对阅读课的重视，教师可以运用这些可靠的材制来帮助学生提高他们的阅读技能，同时给他们介绍一些他们感兴趣的内容．不要只是让学生们自己读杂志上的文章。教师应当把他们的建议与提高阅读技能的活动结合起来，以提高学生的阅读能力．于是，ESL／EFL指导教师应为学生提供机会来统习各种各样的阅读技巧和方法以便处理新的问题、长的段落、难的篇章、生词等，也就是说要使学生掌握灵活的阅读技巧…     

高中英语阅读课堂的词汇教学策略

语法翻译法作为一种教学方法，对我国的英语教学的影响可说是根深蒂固。在学习外语过程中，先熟记语法规则，然后通过翻译练习巩固语法规则；认为有了语法基础才能阅读和翻译外语原著。我国的外语教学界也深信不疑。由于语法翻译法不强调学生的实践，因而在学生人数多而教师匮乏的学校，便于大班教学，课堂教学容易掌握。因此，培养出来的学生无法进行口头交际，只会死记硬背语法规则。我们现在的阅读教学有沿袭过去语法翻译法之嫌，其中较为突出的一个问题是阅读课堂上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇．结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”。学者们大量的研究发现：词汇困难频繁地影响着口头交际，交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。我以为，日益增长的词汇是一个人成熟的标志。我们可以从孩子学习母语中得到印证。但是，综观我们中学的词汇教学，我认为有以下弊端：（1）重语法、词汇教学，而忽略交际能力的培养；重语言交际，又轻语法、词汇的教学。始终未能找到它们之间平衡的交点。（2）词汇教学倾向于机械操练和记忆之上，脱离活动以及真实的语言环境。（3）缺乏对学生词汇学习策略的关注与指导，学生需要成为自主学习者来扩大词汇量。     

让阅读成为学生个性化行为

人们常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也都属于读者。然而，受传统教育观念的影响，现实中有些语文课，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，个性未被张扬反遭扼杀。教师拥有对教材文本绝对的解释权，一味把自己对阅读材料的理解暗示甚至强加给学生，忽略了学生的阅读实践。很多时候，学生不是在阅读，     

主位推进模式与大学英语阅读教学

大学英语阅读教学把重点放在分析字、词、句及一些语法项目上是长期存在的一种普遍现象,这种教学方法忽略了培养学生的综合阅读能力和把握整体篇章结构的能力,严重阻碍学生取得理想的阅读效果.本文以篇章理论为基础,从句子的交际功能角度出发,试图探讨篇章理论中主速位结构及主位推进模式对大学英语阅读教学的促进作用,以期能帮助学生提高阅...     

让孩子享受阅读幸福——在小学英语教学中尝试故事教学

阅读是学习语言的一个重要的手段,通过阅读,学生可以获取信息、增长知识、开阔眼界,体验乐趣。而就目前的阅读教学来说,教师往往是以讲解教材为中心,过多地关注了阅读材料中的语言点,重复操练,枯燥乏味;以做阅读题目为手段,把重心放在最后的答案上,忽略了对学生阅读的指导。     

谈提高高中学生英语阅读能力

高中阶段的英语教学,应当侧重培养学生阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打好基础。为了提高学生的阅读能力,我注意选择一些难度适当、有趣味性的补充阅读材料,供学生阅读。但是,阅读材料里的新的词汇和语法现象不能太多,难度必须加以控制,内容要适合他们的年龄特点和兴趣爱好。我常从英文版《China Daily》和其他英文版的报刊杂志上选一些有关体     

创造成才条件让阅读变成一种习惯

在小学英语教学中,我们发现诸多语言因素限制了学生的英语阅读能力。所谓语言因素是指单词、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,他们立即产生了畏惧感,觉得束手无策、思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料,这样就影响了学生对阅读的内容进行更深层地理解。