“自主探究，合作交流”学习方式浅谈

对于一年级刚入学的小学生而言。让他们进行自主探究，合作交流是很困难的。为了有效地引导小学生进行自主探究与合作．在实施过程中．我们的具体做法是：     

“自主学习,合作交流”学习方式的探索

针对学生自主学习意识差的现状,提出自主学习,合作交流学习方式的六个步骤:培养学生自主学习的能力,培养学生积极主动的问     

“自主探索，合作交流”学习方式的探究

"自主探索,合作交流"的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式,能使学生在自己的不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题。本文从四个方面对这种学习方式作初步的探讨。     

"自主探索,合作交流"学习方式的探究

"自主探索,合作交流"的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式,能使学生在自己的不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题.本文从四个方面对这种学习方式作初步的探讨.     

数学自主探究与合作学习方式的探究

随着新课程改革的不断推广和实施,教师教学中对学生的自主探究能力越来越重视,而加强学生之间的合作学习可谓与之有异曲同工之妙,教师需要以学生为本,以引路人自居,为学生提供必要的指导,让学生养成自主探究的习惯,提高学生的小组合作能力,为学生之后的学习和生活提供有利的条件。     

谈小学数学“自主,合作,探究”学习模式

数学在小学教育中有着极其重要的地位,它对学生计算能力、思维能力、逻辑能力的培养都有着显著作用。数学也是抽象的,容易使学生感觉到枯燥。如何让学生在数学学习中体会到乐趣,是目前各界关注的重要问题。在课程改革的浪潮中,越来越多教师将"自主,合作,探究"学习模式应用到课堂中,这就要求教师要了解"自主,合作,探究"学习模式的含义和意义,分析应用过程中存在的问题,总结"自主,合作,探究"学习方式出现问题的原因,并结合教学实践提出解决对策。     

“自主合作探究”学习方式的推行

自主、合作、探究式的学习方式具有开放性和先进性,可以充分发挥学生的主体作用,更能促进学生的全面发展。其基本特征主要表现在:一是主动性。传统教学注重教师的“教”,忽略学生的“学”,学生长时间处于被动接受式的学习氛围中,其主动学习无从谈起。自主、合作、探究式的学习方式要改变的就是教师的这种教学行为,还学生自主学习的时间和空间,充分发挥学生的主动性和积极性。二是个别性。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受,其对客观世界的认识取决于个人的经验和经历,具有显著的差异。自主、合作、探究式的学习方式正是在尊重这种个…     

浅谈“自主、合作、探究”学习方式的培养

新的基础教育数学课程标准明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。”同时也对学生的独立自主、合作交流、探究发现等提出了要求，可以看出学习方法的转变是新一轮课程标准改革的主要特征。改革原有的单一接受式的学习方式，构建自主、合作、探究的新型学习方式是本次课程改革的核心任务。     

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究

<正>近些年,人们逐渐增加了对数学教学的重视度,尤其是对小学数学教学的重视。然而,传统数学教学思维对教师的影响相对较深,部分教师无法有效培养学生的正确学习方式。实施素质教育,《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求全面培养小学生的科学精神、创新意识和生存、生活实践能力,从这个角度来看,应积极倡导自主、合作、探究学习方式运用于小学数学教学中。     

浅谈学生数学学习方式的培养提高——如何在数学教学中培养学生自主合作探究学习方式

在初中数学教学中,要营造自主学习的氛围和情境,激发学生主动参与意识和兴趣,引导学生独立自主、合作探究,积极主动学习,让学习由被动变为主动,培养学生主动参与、探究、沟通、合作与实践的意识和习惯,真正做到把"要我学"变为"我要学",把"学会"变为"会学",使学生真正成为课堂学习的主人,培养学生主动探索精神和主动学习能力。     

“自主 合作 探究”学习方式策略谈

积极倡导自主合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一,亦是实施语文课程改革的重要内容。教学中,让学生自读、自悟、说真话、抒真情.选择自己喜爱的学习方式.就是自主;课堂上,学生互相讨论、各抒己见、平等对话,就是合作;阅读时,围绕课文核心,声情并     

自主、合作、探究学习方式的培养

新课程要求教师更新观念、转变角色、更新教育教学行为,因而教师在课堂教学中要把四十分钟的主权还给学生,创设一个宽松和谐的环境,给学生一个自主学习的机会,动手操作的机会,分析、思考、讨论的机会,情感体验的机会,发表言论的机会……让他们去疑、去问、去说、去想、去反思、去批判、去构建,进而积极倡导学生自主学习、合作学习、探索学习的新型学习方式。这样有益于培养学生自学能力、分析、判断能力,语言表达能力,创新能力的学习方式。基于以上的认识,我在语文教学中做了几点尝试:     

关于“自主合作探究”学习方式的思考

一、虚假自主。尊重学生的个性 ,发挥学生的主体性 ,活跃生命的灵性 ,实现自主学习 ,是新课程理念的重要内涵。而真正的自主往往落不到实处。下面是一位教师执教人教版第十册《放弃射门》导入学文的一个片断 :师 :同学们 ,读了课文后 ,你遇到哪些不明白的问题?生 :福勒为什么要放弃射门?生 :课文的最后一句话是什么意思?生 :世界级球星福勒几次放弃射门?生 :……师 :同学们在读书时都动了脑筋 ,下面我们就来一起学习课文 ,解决这些问题 ,好吗?生 :好!师 :请同学们仔细读课文第一自然段 ,从中读懂了什么?再看一位教师在执教北师大版第一册《…     

提倡“自主、合作、探究”学习方式 培养学生创新能力

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”[第一段]     

自主选择 合作探究 弘扬个性——自主合作探究学习方式初探

新课程标准倡导自主、合作、探究,体现要读书、要能力、有空间、有实践、有情趣的理念。教师作为课程的实施者、组织者、引导者、合作者、评价者,应充分尊重学生的主体地位,在教育教学中积极发挥开放式教学的优势,把选择的权利还给学生,使学生自主学习、合作探究、挥洒个性,为他们提供一个激发智慧、释放思想的平台,使学生成为课堂的主人,让语文课堂成为学生想象的天地、创造的乐园。     

小学数学“自主探究、合作交流”实验研究

小组合作学习在20世纪70年代率先兴起于美国,已被广泛应用于中小学课堂教学的实践中。近年来,我国许多地方不仅对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了许多阐释,而且创设了许多不同的小组合作学习形式,打破了传统教学的组织形式。但目前仍是秧田式课堂模式,相当多的课堂教学还没跳出教师讲解、学生思考少、教师问学生答等圈子,小班化教学更是无从谈起,还没有以学生为本,以学生发展为本。与此同时,各小组合作学习模式产生的