试论英语情态助动词的礼貌功能

礼貌是文化和语言中的一种普遍现象，语言是表现礼貌的主要手段，不同的语言形式有礼貌和不礼貌之分。各种礼貌语言形式之间也存在着礼貌程度的差异。文章指出英语情态助动词是情态意义的主要表现形式，具有礼貌功能，并分别在三个礼貌层级上对英语情态助动词的礼貌功能进行了论述。     

边缘情态助动词用法举隅

所谓边缘情态助动词,是指那些不具备情态动词的所有特点的(如:ought to,used to)和既可以做情态动词也可以做谓语动词的那些词(如:need and dare).情态动词的主要特点是:1、后跟不带to的不定式;2、没有人称和数的变化;3、其前面不再出现助动词.情态动词的这些特点,ought to和used to只具备后两个;need和dare在做情态动词时完全具备这些特点.但是,这两个也可做谓语动词.下面我们分别看一下它们的用法:     

英语情态助动词的句法、语义特征

文章从认知语言学的视点研究情态助动词的语义实质，探讨其语义与结构的对应关系。并从新的视角论证了易仲良教授的将M -φ作为情态语法范畴的标记式是合语法性的。     

助动词"要"的情态语义分析

一、"要"表意图 (一)"要"表决定和表决心 《现代汉语八百词》、古川裕(2006)认为"要"表意愿.郭昭军(2004)认为"想"表达意愿情态,"要"表达意图情态,意图情态包括意愿情态.他认为意图与意愿的区别主要在两个方面:第一,意图着重于表达所要实施的动作行为,"要" V P可以做"计划、打算"的宾语,并认为"要" VP还包含着"打算" VP是意图与意愿的根本区别;第二,意图带有预测义.     

关于情态助动词shall与should的用法

情态助动词shall与should在英语中使用较为频繁的两个单词,这两个单词含义丰富,而且是两个意义模糊的词,其使用方法也具较模糊性,但它们在英语使用中含义是极其精确的。因此,在翻译和使用shall与should时,学习者要根据它们所处的语境．正确地使用和翻译两者。     

言语交际中情态助动词can的模糊限制功能

本文以言语交际中的情态助动词can为研究对象,借助语料,分析在不同语境条件下的模糊限制功能:使言语更礼貌;提高言语的表达效果;提高言语关联性。     

情态记忆模型下的二语词汇习得

词汇习得是二语习得的核心。本文致力于探讨记忆如何影响词汇习得,进而在情态记忆模型中对信息加工理论和记忆结构的进行分析,记忆系统极大地影响着词汇习得效果:读者的记忆能力和信息输入的方式都在词汇习得中有很大作用。在此基础上,本文作者提出了一些词汇习得策略以期能帮助学习者提高语言习得的效率。     

浅谈英语情态助动词不同释义的制约因素(英文)

英语中的情态助动词是个封闭的系统,数量虽然有限,但其意义和用法有时相当复杂。情态助动词在语义上通常可以划分为两大类:推测性的和非推测性的。把情态助动词划分为这两类是很有必要的。某个情态助动词在什么情况下作这样一种划分,而不作那样一种划分,也就是说,区别其推测性用法和非推测性用法是否存在着客观的判断标准,似乎更为重要。主动词的时体、语义特征以及句子的主语等对情态动词的正确释义均起到一定的制约作用。理解这些制约因素将有助于对情态动词进行正确的释义。     

语用视角下的认识型情态

情态是功能语法研究语言人际功能的重要切入点之一。传统语义学家对情态的研究仅局限于情态动词的意义和用法;而功能语法对情态有了新的界定,而且研究涉及的范畴也更广。借鉴功能语法对情态新的研究来探讨英语的认识型情态的表达形式、强弱程度、语法特征和语用特征。     

基于二语习得模式理论下的英语口语教学

文章结合第二语言习得的实际问题和对第二语言主要习得模式的介绍、分析和评述,从学习的角度,联系实际,介绍了一些如何利用口语教学促进第二语言习得的方法。     

中国英语学习者情态动词语料库使用调查

情态动词是英语学习中的一个重要语法项目，也是语言学习的一个难点。不同的英语学习者对情态动词的使用也不尽相同。语料库作为语言研究的一个重要工具，越来越广泛地被应用到语言研究的各个领域。该研究采用中介语对比分析方法，基于语料库CLEC和LOB，对比分析了中国英语学习者和英语本族语者在情态动词使用上的差异。研究结果表明：在情态动词使用的总频数上二者存在显著差异，前者高于后者；但在情态动词使用的选择倾向上不存在显著差异，有着相似的倾向性；具体分析某个情态动词时，则是过多使用与使用不足并存，前者胜过后者。     

美式英语情态助词与情态短语探义

情态助词是用来和别的动词合成谓语的,但它有自己的意思,能表示说话人对所说动作的看法,认为它可能,应当或必要等等.情态助词在任何主语后形式都是一样的;它没有人称和数的区别.情态短语都是以不定式的"to"结尾,用以补充情态助词在时态及情态意义上的不足.     

"文革"语言中能愿动词使用情况考察

在文革语言的研究中,语法方面的研究极少。文章从语法方面选取了一类词,即能愿动词,分别讨论了其所包含的愿望动词和许可动词的使用及发展变化情况,并对相关的促成因素作了初步的分析和说明。     

英语政治演讲语篇中情态动词的人际功能分析

情态动词是语篇表达人际意义的重要手段。政治演讲语篇包含丰富的人际意义。各类情态语义在政治演讲语篇中的分布情况表明,运用具有认识、道义、动力等不同情态意义的情态动词,有助于演讲者调节与听者关系并说服听者,从而实现演讲语篇所具有的“求取”等人际功能。     

大学生英语非谓语动词习得实证研究

语法习得一直以来都受到极大的重视,是二语习得的重要内容之一。英语非谓语动词是一项非常复杂的语法,本文旨在对大学生非谓语动词的习得做初步的调查,对他们进行试卷测试,用以测试学习者非谓语动词中不定式、动名词、现在分词和过去分词各自的习得情况,以及语法形式辨认能力和输出能力的情况,并通过问卷调查各英语学习阶段的学生对非谓语动词各种形式和用法难度的感知情况与其实际难度是否一致。实验结果发现他们的习得水平普遍存在很多问题,而且很多学生对语法的难度感知有很大的偏差,这些都应引起高校英语教学的高度重视。     

论现代汉语中多个情态动词连用的句法结构

情态动词在现代汉语句子中经常连用,其连用顺序是：认知情态〉道义情态〉动力情态。多个情态动词连用的句法结构的探讨应首先把情态动词与体态词联系起来,找到认知情态动词与根情态动词（道义情态和动力情态）的差异;其次根据根情态动词源于ASPP并与体态词成对比分布,同时选择VP作为其补语;认知情态动词源于COMP并不能发生在不确定语境中;同时选择口作为其补语的特点,分析得出认知类情态动词在句中所处的位置要高于根情态动词（道义情态和动力情态）,从而确定了情态动词连用的顺序。     

The Difference of Cognitive Process Between Native Language Acquisition and Second Language Learning

The Acquisition-Leaming distinction is the most fundamental of all the hypotheses in Krashen＇s theory and the most widely known among linguists and language practitioners. The relationship between the cognitive development and language acquisition is one of the linguists＇ concerns. Cognitive process is usually defined as any mental process which learners make use of in language learning, such as inferencing, generalization, deductive learning, monitoring and memorizing. Cognitive process can also be thought of as the development and maturation of cognitive capacity. This paper will focus on the difference of cognitive process between native language acquisition and second language learning.     

英汉情态动词语篇中的对比研究

情态在世界各种语言中都有表现,并且由于各种语言的表现形式和表达方式的不同,各自情态系统的具体表现形式就有可能不一样。英汉情态动词分别是这两种语言的语篇中情态意义的主要表现手段,由于所含的情态意义和情态量值不同,不同类型的语篇对情态动词的使用情况也不尽相同。     

Gass习得模式的语言输出研究

Gass认为,语言输出是二语习得过程中不可或缺的重要环节。学习者对语言输入的感知、理解、吸收和整合,必须经过语言输出阶段的假设、尝试、检验和修正后,才能最终确立为语言习得的成果。可以通过交互式教学、适度的教学指导和适宜的活动主题,努力发挥输出的作用,获取良好的教学效果。     

关于能愿动词否定用法的偏误分析

能愿动词的否定用法是留学生学习汉语时产生偏误的多发地带,我们通过调查发现：能愿动词否定用法的偏误多出现在4个方面,即能愿动词句中否定副词＂不＂和＂没（有）＂的误用;否定词在能愿动词句中的位置出现偏误;能愿动词否定句语义理解的偏误;能愿动词的否定与可能补语的否定式相混。其中,能愿动词的否定与可能补语的否定式相混偏误率最高,尤其是在初级阶段。