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对归类识字教学的一点尝试安图县第三小学孙喜凤六年制小学语文课本第三册设置了归类识字:1.看图归类识字。2.形声字归类识字。3.反义词比较识字。4.查字典识字。根据这一教学内容,针对小学三年级学生的心理、生理特点,针对识字密度大,规律性强的特点,在教学... 相似文献
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启导扩展渗透──浅谈归类识字中的韵文教学湖南刘元禧二年级的识字教材是在一年级初步打好识字基础的前提下,采取多种形式识字,注重教给识字方法,培养识字能力。在归类识字这部分教材中,编辑了一些短小通俗的韵文。这些韵文有的能揭示汉字本身的规律,教结识字方法;... 相似文献
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人教版九年义务教育小学语文教材在二年级的三、四册安排了归类识字,而且归类识字占了全册识字量的一半以上,从安排的数量和位置,不难看出归类识字在这两册教材中的作用与意义。因此,在归类识字教学中,我们要凭借教材,抓住重点,突破难点,教方法,教规律,培 相似文献
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小学语文第四册归类识字(一)编排特点及教学建议周美娟二年级是小学阶段识字是最多的年级,要完成大量的识字任务,单靠看图学文和讲读课文是难以做到的。因此,课本编排了“归类识字”的课型。教学“归类识字”除让学生认识一定数量的字外,还要教给学生识字方法,培养... 相似文献
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义务教育小学语文第三册开始编入了归类识字。教材的编排在继承现行教材优点的基础上作了较大的改进,因此,把握教材特点,培养识字能力,是提高识字质量的关键。 一、教材特点 1、突出了二年级是识字高峰的特点。三册归类识字192个,全册识字380个,二年级总计识字750个(一年级400个,三年级550个),占小学阶段识字 相似文献
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识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,剐刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学一年级语文教学的重点,也是难点。而一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过多年一年级语文教学的实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生在轻松、有趣的游戏玩耍氛围中记住汉字。 相似文献
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识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,剐刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学一年级语文教学的重点,也是难点。而一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过多年一年级语文教学的实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生在轻松、有趣的游戏玩耍氛围中记住汉字。 相似文献
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语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。小学生的思维特点是具体形象思维为主。对于刚刚入学的一年级学生来说,打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使小学生在轻松愉快的气氛中主动地识字,我根 相似文献
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《新语文学习(教师版.中学专辑)》2007,(3)
一年级的孩子同幼儿园大班的孩子年龄差不多,让幼儿园的孩子识字被视为违背教学规律,加重幼儿负担。而一年级的孩子,刚打开课本就是大量的归类识字,而且一学年就要求掌握近五百个字,这对于他们来说,无疑是一 相似文献
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《语文课程标准》把"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础"列入教学的重要目标。刚刚入学的一年级学生,教材安排了大量抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。每个学期的生字积累看起来很多,但是单单一个学期的生字量对于学生 相似文献
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朱红 《读与写:教育教学刊》2013,(3):201
新课程标准指出"识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点",要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。 相似文献
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语文学习从识字起步.识字教学是小学语文低年级的教学重点。刚刚入学的学生面对大量、抽象的归类识字.在认知上与自己的思维方式产生矛盾,这就成为了语文教学的难点。小学语文新课标明确指出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级则要求认识常用汉字1600-1800个。 相似文献
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识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了如下探索。 相似文献