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1.
翟梦雪 《新课程改革与实践》2010,(8):59-59
教学是一种有目标、有计划的活动,教学的运行需要有效的预设。从某种程度上说,实效性是课堂教学的生命,“精心预设”是构建有效课堂的基础。目前,相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教,而不是考虑学生会怎么学,也就是只考虑学生“应该的状态”,忽视了学生的“现实的状态”;教师写教案时过分追求结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”,最后课堂教学只是教师的“一厢情愿”。 相似文献
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所谓“教什么”是指教师课前认真备课,备出丰富的教学内容,解决“教什么”的问题。“怎么教”是指教师的教学设计和教学模式,体现的是教学的过程和方法。有经验的教师认为课堂教学的过程和方法更为重要,更能训练学生的能力。优秀的教师,会把自己预设的教学内容在课堂教学过程中被学生主动放大,使课堂教学增值而不仅仅是保值。所以,我认为研究“怎么教”比“教什么”更重要。 相似文献
3.
作为一线的老师常有这样的体会:上课时喜欢按事先设计好的教案有序地进行教学,学生要是“越轨”了,会想方设法,把他“牵”回来,觉得这样才能把知识传授好。但随着新课程的进行,现在追求的是生成式课堂教学。谁知道课堂上会发生什么情况,干脆不如不写教案,不必预设,这样既有利于摆脱教案的束缚,又有益于课堂动态的生成,何乐而不为?其实不然,我们倡导生成的课堂教学,不是不要预设,而是改进预设,把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去,从着重于教师的“教”走向学生的“学”,真正关注学生的发展,更多地为学生的“学”而预设。 相似文献
4.
随着课程改革的深入,动态生成的课堂教学观逐渐深入人心,人们更关注课堂中生成的精彩。但也有不少教师觉得预设和课堂中的动态生成是一对矛盾体,犹如跷跷板:预设多了,动态生成就少了;动态生成多了,预设就没用了,对预设的教案在课堂教学中的作用开始怀疑,生怕预设的教案束缚教师思维,约束课堂生成,限制了学生的发展。因此,教师把主要精力放在捕捉学生的思维火花、精彩生成,而不去考虑学生的学情以及怎样去突破学生认知的难点,这无异于“守株待兔”!其实,“预设”和“生成”更像一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华。教师在课前解… 相似文献
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6.
张娟 《中学历史教学参考》2006,(6):33-33
开放、真实的课堂教学并不是教案的精确复演。在课堂讲授中,随时会出现教学“预设”之外的新问题、新情境;在与学生对话中,也会出现“预设”之外的新问题、新情境;不考虑“生成”问题,忽视了课堂教学的动态生成,师生之间的互动对话就成了一句空话和形式。 相似文献
7.
厉志敏 《学生之友(小学版)》2010,(12):5-5
所谓“预设”:就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。在当前的小学数学课堂教学中,“如何有效把控教学预设,引发智慧生成.正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。 相似文献
8.
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学,常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答,不要“节外生枝”,否则就努力引导学生得出预定答案为止…… 相似文献
9.
新课程理念下化学课堂教学的预设与生成 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程理念认为:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程,这个过程中的因素和情景我们往往无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性,其随机性造就了许许多多的生成性问题。可以说预设与生成作为一对矛盾统一体,共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂,但会缺乏些许灵气;生成的课堂也许会乱一些,但可能会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来,好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。 相似文献
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韩瑜琳 《初中生世界(初三物理版)》2021,(1):65-66
“预设”是教师对课堂教学环节和内容的预先设计,即备课或教学设计,是课堂教学前的准备。“生成”是教学过程中灵活产生的内容,是教师无法预先设计的部分。教师要灵活地处理课堂中的“预设”和“生成”,做到充分“预设”,在面对动态的“生成”时,把握“生成”产生的时机,引导学生,从而有序而高效地推进课堂教学,达到尊重学生、为学生学习服务的目标,实现良好的教学效果。 相似文献
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倡导生成的课堂教学不是不要预设,而是改进预设,从着重于教师的“教”走向学生的“学”,真正关注学生的发展,更多地为学生的“学”而预设:预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、探究会有哪些答案、合作会有哪些感悟、练习会出现什么错误…… 相似文献
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“预设”是教学的基本要求,“生成”是课堂教学中的必然,教师必须科学而艺术地处理好“预设”与“生成”的关系,使课堂教学精彩不断,异彩纷呈。 相似文献
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在课堂教学中,“预设”固然重要,但是从本质上讲,教学“预设”应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程,充满了多元性、不可预测性和不确定性。这就要求“预设”有弹性、有留白、富有动态,教学活动也就要用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”.达到“预设目标”与“动态生成”的和谐统一。因此.作为充满灵性与人性的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案,机械僵化地传授知识的线性过程,而是在课堂特定的生态环境下,教师因势利导地组织起适合学生参与的、自主创新的教学活动,让学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,使凝固的课堂变成鲜活生动的画面。那么,怎样用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”呢? 相似文献
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倡导生成的课堂教学不是不要预设。然而“预设”仅仅是“预设”,“实践才是检验真理的唯一标准”。任何的预设必须放在动态的课堂中,随着学生的变化、环境的变化,反映出新的问题来。教师只有不断地发现问题,调整预设,在预设中实践生成,在生成中优化预设.我们的课堂才会更加符合学生发展的需要。 相似文献
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1.关注学生前概念,充分预设课堂教学中的可能情况
备课精细。备课时不要只想我怎么教,应该先了解学生的现有知识基础是什么?在此基础上怎么去引?怎么去导?
以学定教。教师要结合学生的特点、学情去备课,以“学生为中心”从备课就开始了。 相似文献