作文教学生活化初探

高中语文新课程改革如火如荼地进行着．但是我们的高中作文教学．目前却仍处于一个比较尴尬的状态．大多数学生畏惧写作，在写作过程中，要么胡编。要么模仿，千人一面、“八股”风盛行。很多同学在考试时。只是“即兴发挥”。有的学生坦言就是乱扯。要解决这个问题，首先必须弄清症结所在。笔者认为问题的关键之一在于学生的生活底蕴不足。在许多学生眼里．生活永远是单调的，实在没有可人题的东西。既然疏于观察生活，     

浅谈电学计算题的教学突破

教改版的物理从最贴近自然与生活的“声、光、热”讲起．这些知识具有直观性强的特点，学生只需感性认识．因此学习起来并不觉得复杂。教师适时可添加几个有趣的生活实验，增强学生学习兴趣．提高学习效率，或埘常见性题目进行频繁训练．以增强记忆的实效性．学习成绩总能达到优秀。然而进入“电学”教学时．学生开始接触很多的物理量及其名称、名称的符号、单位及单位的符号．再加上各量之间的公式关系．根据笔者多年的教学经验．大多数原本成绩还可以的学生开始走“下坡路”。上课提问时出现了“张冠李戴”的情况．解电学计算题时．学生公式不会．或公式虽会但不能将对应已知条件代人公式，因此，在电学教学过程中理清脉络。记忆符号、公式就显得特别重要．教师对学生的学法指导极为必要，下面是我对电学计算题教学的一点感悟，供同行们参考。     

巧用图象法研究匀变速直线运动的规律

物体运动的规律不仅可以用数学公式描述,还可以用图象法描述。而且图象法更形象、更直观,这是在直线运动教学中引用图象法的目的。在学生掌握了匀变速直线运动的速度——时间图象的基本特点,具备了作图、认图与用图的基本能力之后,如果把匀变速直线运动的一些常用公式及通过计算法得到的结论再用简洁的图象法加以验证,或者直接由图象法推导,将会对这些基本公式及常用结论产生十分深刻的印象。从而加深了理解,有助于应用。特别是从图象中可以更清楚地认清这些公式或结论的使用条件,因此对它们的记忆和应用将不无益处。例1、物体作匀变速直线运动的平均速度公式:     

对独立重复试验概率问题的探讨

独立重复试验,也叫做贝努里（Ber—noulli,瑞士数学家和物理学家）试验,是在同样的条件下重复地、各次之间相互独立地进行的一种试验．在这种试验中,每一次试验只有两种结果,即某事件要么发生,要么不发生,并且任何一次试验中发生的概率都是一样的,这种情况在实际问题中是很多的．例如,在产品的抽样检验中,要么抽到合格品,要么抽到不合格品;在一定条件下,种子要么发芽,要么不发芽,等等．笔者在教学中发现很多学生对独立重复试验及其概率公式缺乏深入理解,     

运用中点公式作函数y＝Asin（ωx＋φ）的图象

运用中点公式作函数ｙ＝Ａｓｉｎ（ωｘ＋φ）的图象安徽省合肥市第１７中学张凤仪关于函数ｙ＝Ａｓｉｎ（ωｘ＋）的图象，教材详细介绍了列表、描点作图的“五点法”．这种方法是学生必须掌握的，但是此法拘泥于呆板，计算耗时费事，所以当学生掌握了教材的方法之后，可...     

谈谈物理图象与数学图象的区别

图象具有形象直观的特点,它是数学和物理学基本的研究方法之一。在教学中,笔者发现一些学生容易把数学图象和物理图象混同起来,这是由于学习时知识的负迁移造成的。为了使学生深刻地理解图象法在解题中的应用,笔者在教学中用“比较法”使学生分清物理图象与数学图象的区别。它们的主要区别是:     

“运动的图象描述”案例

一、背景和教学任务 “运动的图象描述”是上科版新教材第一章变速直线运动的第二节内容，要求学生学会运用物理模型和数学方法（图象、公式）．思维要求较高，不但要求让学生理解、掌握以物理图象为载体研究物理问题的一些基本思路和方法，并且要在教学过程中激发学生的学习兴趣，让学生愉快地学、聪明地学．     

专题8 功与能——教你一手

一、变力做功的求解方法 1．利用图象法求功 利用图象求功的方法主要用于当力对位移的关系为线性时，或在F-s图中表示力变化的图线与s轴围成的图形“面积”有公式可依时，因为在F-s图中，这种“面积”的物理意义就是功的大小．     

中学物理中的“图象”思想

物理量之间关系的描述方式有文字法、公式法、图象法，它们可以从多个侧面观察、研究同一物理现象或规律，同时又互相补充，互相完善．这三种方法各有优缺点，文字描述法便于理解，但不简洁；公式法较精练、严谨，但不形象、直观；图象法能形象、直观地描述物理量间的关系，反映物理规律，     

胸中有图 力求以形助数

图象法是一种常用的数学方法,其解题实质是通过运用数形结合的思想,使复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,从而直观地发现解题途径,简化解题过程．从历年的高考形势来看,图象法主要应用在方程、不等式、函数、复数、导数等方面．一般说来,作图的方法主要有列表描点法和图象变换法等．在应用时,数形结合是图象法的最好体现,很多棘手的代数问题在使用数形结合的方法后即可迎刃而解,且解法简捷．下面笔者通过几个不同的例子介绍图象法的应用．     

强化学生数学辩证思维能力培养之研究

根据课改新理念要强化学生辩证思维能力的研究，许多教师发表了有关这方面的文章．特别是写有关微积分是提升学生数学思维与方法的能力的最理想内容的文章很多．众说纷纭，归纳起来不外乎是：由于微积分不但研究常数，而且还涉及到变量与常量的相互转化；由于微积分中引进了“以直代曲”的思维等等．各有其理，但要么只谈了局部的理由，要么只作了浅层面的说明．鉴于此，笔者认为有必要从哲学的视角，辩证的观点，作深层次追本溯源，谨供读者参考．     

乘“兴”而写，有感而发——作文教学浅谈

语文教学的终极目的就是要培养学生正确运用祖国语言文字的能力．而写作就是这一能力的具体展现。但长期以来,很多学生是“谈文色变”：要么是无事可写,交一张白卷;要么是无“谋”乱写。脚踩西瓜皮,滑到哪儿写到哪儿;要么是东拼西凑。穿“百家衣”弄得不伦不类。总而言之就是对作文是“丈二和尚摸不着头脑”．更不要说精于构思了。     

用v-t图象巧解物理题

图象法是求解物理问题时常用的方法之一，与公式推导法有着同样的效果．但有些物理问题由于过程比较复杂、条件比较隐蔽，用公式推导法求解比较困难，而用图象法求解往往比较直观、简浩方便．能起到事半功倍的效果．现举例予以说明．     

善待“双差生”

所谓的“双差生”是指纪律差、学习差的学生。这类学生．老师头痛，学校厌烦。因此．一直以来学校对这类学生要么一棍“打死”。置之不理，听之任之，放任自流；要么则干脆开除，把他们推向社会。孰不知．学校是教育场所，起教书育人作用，家长把子女送来．就是要我们教好他们．怎能轻易把他们推向社会呢?作为教师．我们有责任把他们教好．那么我们应该怎样善待他们．才能把他们转化呢?笔者认为．必须做到以下几点：     

匀变速直线运动规律的图象法推导和应用

物体运动的规律不仅可以用数学公式去描述,而且用图象方法有时更形象、更直观.这是在直线运动教学中引用图象法的目的.在引导学生掌握了匀变速直线运动的速度～时间图象的基本特点,具备了认图、作图、用图的基本功之后,如能引导他们把匀变速直线运动的一些常用公式及通常用公式法推导出来的结论再用简洁的图象法加以印证;或者直接由图象法去推证,将会对这些公式及结论产生较为深刻的感性认识.从而加深理解,同时,从图象中还可以更清楚地认清这些结论的使     

巧用v-t图象 妙解运动问题

运动学中的物理规律、物理过程可用公式表示,也可用图象表示．利用图象更能形象、直观地展示物体运动的全过程,找出物理量之间的内在联系,比公式法解题更加简易方便,是同学们解决物理问题很好的方法和工具．v-t图象是中学物理中的一个重要图象,如果能够对它灵活运用,很多运动问题会得到巧妙的解答．     

图象应用于高中物理教学的实践与策略

图象具有直观、易懂的作用,将图象应用于高中物理教学中能使抽象的内容具体化,使教学过程通俗易懂.下面,笔者根据自身高中物理课堂教学的实践经验,从以下几个方面谈谈图象应用于高中物理教学的实践与策略.1运用图象推导物理公式在高中物理的学习过程中,我们不能让学生重复初中单纯记忆物理公式的教学模式,而是要让学生清楚知道公式推导过程,这样学生才能更好地掌握物理知识并运用物理知识．     

用u-v图象讨论透镜动态成像问题

在几何光学中经常出现讨论透镜动态成像问题,由于这类问题用公式法讨论较困难,学生常出现错误．笔者在教学中给学生介绍了用 u-v图象讨论透镜动态成像问题,学生认为此法“好记好用”,教学效果较好,现介绍如下供同学们参考．以物距u为横轴,以像距v为纵轴建立直角坐标系,取点,F(f,f)表示焦点, 取点A(u,0)表示物点,取     

让数学公式“活”起来

在数学公式教学中不仅要引导学生注重展示公式的形成过程，掌握公式的结构特征，揭示公式之间的联系，而且还要引导学生熟悉公式的各种变换，灵活应用公式．学会由浅入深、由表及里，“顺”用、“逆”用公式，进而达到“变”用与“创”用公式，以巧妙的“活”用代替生硬的“套”用公式．这样既利于学生对知识的掌握，更有利于提高学生思维能力，特别是创造性思维能力．本文拟举例谈谈有关公式活用的探索经验，与大家共赏析．     

例析运动学问题的图象解法

学生在学习《运动的描述 直线运动的研究》这一章节时，常常抱怨公式、推论太多；在使用时常常会出现公式误用的情况，看到题目束手无策，不知该选用哪个公式。而作为解决运动学问题的另一有效方法——图象法，却得不到老师和同学们的充分重视。本文将通过几个例子比较公式法和图象法，从而说明图象法是解决运动学问题的一种有效方法。