让生活走进作文 让作文展示个性——“生活作文个性化”课题操作策略谈

“生活作文个性化”课题原是我校一项省级立项课题，2003年8月，经过专家论证，成为国家级课题“生活作文”教学研究的子课题。2003年9月开始，我校积极地以“生活作文个性化”研究为载体，以开放的心态、崭新的理念，大胆实施作文教学创新，恪守以生活为本、发展为本的理念，遵循写作的内在规律，引领学生走进大干世界、多维时空，激发起学生的作文兴趣，鼓励学生在生活的涓涓细流中捕捉情感的浪花，找寻习作的素材，展示自己内心世界，抒发自己真情实感，培养独特个性。通过研究，实验班学生作文兴趣浓厚，作文水平大幅度提高；同时也形成了行之有效的作文个性化教学操作策略。     

生活作文一相融，便胜却苦练无数——生活作文观下的作文教学策略

《语文课程标准解读》指出：“要引导学生切实体会作文是生活的一部分．作文与做人密切相关：要使教师认识到．提高学生作文的能力．也是‘立人’的一个重要方面。”要达到作文教学的“立人”目标就不可忽视学生的生活体验。忽略了这点．作文就只成为一种技能技艺。先哲说得好。“文胜质则史”。     

在“活动作文”中张扬学生个性——“个性化作文”研究（一）

“活动作文”是以活动为题材的作文，它是小学阶段常用的作文形式。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，作文教学须从内容入手，要让学生在与自然、社会、生活的接触中，获得丰富的材料和真切的体验。而“活动作文”正是促使学生获取丰富材料和真切情感的有效途径。一、随心而为，让学生自主地选择在作文教学中，品德提升、个性张扬等目标的实现，是以学生主体地位的凸现为重要前提的。而活动类作文中，不少教…     

从生活中来 到生活中去

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，牛活是教育的中心，就是侣导应该让每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，倡导教育要培养能适应社会生活的人。陶行知先生的这些主张强调了教育的根本目的     

“听”来的作文也精彩——生活性习作资源开发例谈

写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数孩子来说，作文并不是一件乐事。究其原因，最大的困惑莫过于生活范围狭窄．缺少写作素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当学生习作的素材要靠绞尽脑汁“挤”出来时，他们的作文还会有童真和灵气吗？     

从生活中来 回生活中去——谈如何彰显《品德与生活》课中的生活性

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、细腻，感悟就会越到位、越深刻。《品德与生活》课标指出：“道德存在于儿童的生活中。”作为一门综合型课程，《品德与生活》以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题构建内容。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活的联系，为学生体验感悟、回归生活提供清新的源头。     

话题作文“爱”引发的思考——关于“作文与生活”

我校上学期高二年级语期中试题的作话题是“爱”，试卷阅完后，我对全高二年级的360份语试卷进行了评析，作成绩很不理想。按理说，“爱”这个话题对高二学生来说是再好写不过的了。即使生活圈子很小的学生，他的生活中肯定少不了爱：父母之爱、手足之爱、师生之爱；爱国、爱生活、爱自然……但凡可以称为“爱”的情感。但凡和“爱”字相关的经历和事物，都在     

个性作文从生活中来——让学生感悟生活、学会作文

写作是中小学语文教学中的一个难题。那么，作为一名语文教师怎样才能引导学生从根本上提高自己的写作素养呢?     

生活——作文的源头活水

生活是一本无字的书,山水草木、花鸟鱼虫、阴晴圆缺、悲欢离合都是书.读得多了,自然会有所思、有所悟,久而久之,生活会使作文变得充实、快乐.学生真正走进社会生活,多了社会阅历,必然会有很多对生活的认知与感悟,作文当然就有话可说了.     

“生活化”作文的示范性

示范性作文提供了摹本,被示范者激励了信心,示范这件事本身又表彰了优秀者。“生活化”作文教学要求教师在生活中寻求切实可以教育的资源。从生活中来,到生活中去,服务于生活的“生活化”作文教学是与人本主义教学观一脉相承的。     

回归写作的本质——我的生活作文教学故事

这学期,我们不写"大作"所谓"大作",就是语文书上规定要完成的习作,每学期一般要写7篇。新学期的第一节作文课,我就宣布:"这学期,我们不写大作,只写生活日记。"孩子们似乎不敢相信自己的耳朵,我重复了一遍后,他们才发出了兴奋的欢呼。     

回归写作的本质——我的生活作文教学故事

这学期,我们不写＂大作＂所谓＂大作＂,就是语文书上规定要完成的习作,每学期一般要写7篇。新学期的第一节作文课,我就宣布：＂这学期,我们不写大作,只写生活日记。＂孩子们似乎不敢相信自己的耳朵,我重复了一遍后,他们才发出了兴奋的欢呼。     

以小学生生活为源头凸显作文个性化

目前很多小学生提起作文就头疼,出现没内容可写和不知怎么写的现象.要使小学生作文富有个性,表现真性,闪现灵性,创造小学生的个性化生活是前提,督促小学生做生活的有心人是基础,鼓励小学生表现个性化的思想感情是关键,提倡小学生个性化的表达方式是保障.     

以小学生生活为源头 凸显作文个性化

目前很多小学生提起作文就头疼,出现没内容可写和不知怎么写的现象。要使小学生作文富有个性,表现真性,闪现灵性,创造小学生的个性化生活是前提,督促小学生做生活的有心人是基础,鼓励小学生表现个性化的思想感情是关键,提倡小学生个性化的表达方式是保障。     

从生活中来 到生活中去

新课程改革的今天,教学将从重知识、重理论的接受性转向重综合能力的探究性,从单一的认知性转向多维的体验性,从机械的决定性转向互动的交往性.由此,新课程理念给我们提出了更高的教学要求:必须切合实际,灵活运用教材进行具体、生动、有趣、直观的教学活动.     

生活作文,做好“真”功夫

9月25日至26日,第三届全国＂生活作文＂研讨会在江苏无锡召开。本次研讨会由中国陶行知研究会、《生活教育》杂志、无锡市教育科学研究院联合主办,无锡市侨谊实验中学承办。中陶会系统高度重视生活作文教学改革的探索,在《生活教育》杂志长期开设＂生活作文＂专栏,组织了多次有关生活作文的研讨和交流活动,希望通过研究与教改实验结合,     

让作文回归生活

针对初中作文的盲区和误区,作文教学如何采取应对策略呢？让学生回归生活就是一条最基本也是最有效的方法。     

感悟生活式作文教学探究

近年来，中学作文教学和中学生作文正在发生一场深刻的变革。社会上“新概念作文”的冲击，中考中连续多年话题作文的采用，打破了中学作文教学的沉闷，教坛吹进了清新凉爽的风气。这在作文教学中具有解放思想的意义，使之从格式化、序列化的束缚中解脱出来，得以去探究更有效的作文教学方法。     

让农村作文教学回归生活的土壤

经过长期的作文教学研究笔者看到,农村学生作文中出现的一些问题令人忧虑,诸如"假",说假话,写假事;"大",小孩儿说大人话,毫无童心童趣;"空",内容空洞,不实在,不具体;"抄",一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;"套",千人一面,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的.究其原因,主要在:作文与学生生活、学习严重脱离.