教师如何站在教育的前沿阵地

一、创新,让我们永远立于不败之地。 创新型的教师要实现以下几个转变：（1）教学思想上摒弃传授知识为主的观念,树立以培养能力为主的思想。把培养能力、增长才于作为教育的根本目的,把传授知识渗透在培养能力、培养方法之中,变知识积累第一、能力培养第二为能力培养第一、知识积累第二。（2）变封闭的课堂教学为开放的课堂教学。开放的课堂教学形式,组织者可以是教师,也可以是学生,     

教育应着眼于人的“自我”建构

教育的目的不仅是向学生传授知识、培养能力,还必须着眼于人的自我建构:让学生在"内心对话"中"形成思想",在"自反性"中构筑"元自我",在"一致性"中建立"神圣"。     

谈高校公共数学课教学与素质培养

数学教学，不仅是传授知识、培养能力，还是提高素质，即KAQ知识（Knonledge）、能力（Ability）、素质（Qualit）。传授知识、发展能力和提高素质是统一体。要从侧重传授知识转变到注重培养能力、提高素质。     

学会在生活中备课

思想品德课不仅要传授知识、培养能力,而且还要提高觉悟。因此,思想品德课教学要坚持科学性和思想性的统一,有针对性地进行思想政治教育,在教学中需要更多地关注日常生活,理论联系实际,引领学生的思想道德进步,这就需要我们学会在生活中备课,从生活中挖掘学习素材。一、在学生的生活中备课中学时期正是长知识、长身体的时期,是世界观、人生观、     

浅谈初中思想品德教学中的情感教育

<正>这篇论文的宗旨是让学生在品德课上不但学到理论知识,更注重从品德课中学会如何做人做事,从而提高他们的品德修养,爱国热情,做一个对社会有用的人。我们都知道,初中阶段是学生学习的黄金时期,也是世界观、人生观的形成时期,因此,初中的思想品德课不仅要向学生传授知识、培养能力,同时也要提高学生的思想道德和觉悟,特别是对     

SOLO分类理论与思想品德教学策略选择

如何让思想品德课充满活力？在传授知识、培养能力的同时又能从容应对考试，值得我们探讨。SOLO分类理论为解决这一问题提供了新的思路和方法。     

论“两课”课程目标及实现

“两课”是高校培养和提高学生思想政治素质的主渠道、主阵地,它的目标是通过传授知识、培养能力、形成科学价值观。实现“两课”课程目标必须进一步提高认识,建设一支稳定的高水平教师队伍,加强“两课”改革。     

谈谈数学课堂教学改革

谈谈数学课堂教学改革北师大附属实验中学马成瑞一问题的提出对数学教学的认识，从５０年代的传授知识的过程，到８０年代传授知识、培养能力的过程，到近几年来传授知识、培养能力和转变态度（个性品质）的过程，几经变化和发展。传统的数学教学思想不适应现代要求，主要...     

寓德育于小学数学教学之中

小学数学教学,不只是传授知识、培养能力和发展智力,还要体现社会主义教育的性质,体现素质教育的目的。以下就在数学中如何开展德育工作,谈我几点体会。     

适应素质教育需要,改革教学和考试方法

由传统的以传授知识为主的知识教育转向以培养能力为主的素质教育，这是我国高等教育面向21世纪的需要，是在教学思想和教学观念上的重大转变。以知识为载体，在传授知识的同时，更注重培养能力和提高素质，这就是素质教育的基本思想。教学思想和教学观念只能通过教学方法体现。由于传统的教学思想影响，多少年来，我国在教学过程中形成了固有的思维模式，导致教学模式和教学方法的单一、呆板，为应试教学提供了土壤。因此，改革教学方法必须首先改革思维模式。一、改变思维模式以传授知识为主的教学思想形成了传统的思维模式—演绎法，即从…     

论“两课”课程目标及实现

“两课”是高校培养和提高学生思想政治素质的主渠道、主阵地，它的目标是通过传授知识、培养能力、形成科学价值观。实现“两课”课程目标必须进一步提高认识，建设一支稳定的高水平教师队伍，加强“两课”改革。     

运用现代教育技术，优化思品教学

课堂教学是学校教学活动的主要组织形式,是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的根本途径。思想品德课课堂教学要取得良好的效果,必须从教材内容和学生的思想实际出发。把传授知识与思想教育、陶冶情感有机地结合起来,让学生做到乐学、爱学,充分发挥课堂教学主渠道作用。在信息技术高速发展应用的今天,我认为利用现代信息技术,创设情境,激发学生的情感,寓教于乐,不失为课堂教学的一条好途径,下面我就谈谈我的几点做法。     

在化学知识传授时渗透能力培养

在化学知识传授时渗透能力培养江苏省淮阴市淮阴师范学校（２２３０００）熊富珍现代教育观点认为课堂教学有三大任务：思想教育、双基教育、培养能力发展智力．这就要求我们的教师在课堂教学中，在传授知识使学生掌握双基内容的同时必须充分重视学生能力培养．只有这样，...     

浅议情感教育在思想品德课中的实施

正伟大导师列宁曾说:"没有人的感情,就从来没有、也不可能有人对真理的追求。"同样,思想品德课如果没有感情,学生就无法愉快地接受知识。一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术,枯燥乏味地从理论到理论地空洞说教,又怎能激起学生学习思想品德课的兴趣和情感呢?学生对学习没有兴趣,又怎能使思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢?这就要求教师在思想品德教学过程中渗透情感教育。下面是我关于在初中思想品德课中实施情感教育的体会。一、情感教育的内涵情感教育是教育的一部分,它关注教育过程中学生的态     

适应“3＋X”综合科目考试的几点对策

面对“3 X”高考改革方案的实施,原有的一些教学思想、教学理念必须改变,为尽快适应高考改革,应对综合科目考试应采取以下对策: 一、夯实基础,注意能力培养传授知识不是目的,但却是培养能力的基础和载体。培养能力是教育的深层次目标,但不是说知识不重要,不是要淡化、弱化、放弃知识传授。知识带动能力的提高,能力促进知识的巩固。在高考复习中,基本概念、基本原理、基本观点仍是复习重点。综合测试的特点是其综合性和基础性。基础不扎实是考生失分的     

论思想品德课教学活动的改革

好的教学应该使学生在接受知识、学习知识的过程中受到心灵的洗涤、情操的淘冶,从而促进个性发展,因此,如何融合知识教学和思想教育,把学生的知、情、意、信、行统一起来,是上好一堂思想品德课的关键所在。当前思想品德课教学已不再是单纯的传授知识,而是集品德教育、知识传授、各种能力培养、劳动创新意识的形成为一体的综合教育形式,尤其是思想品德教育更是责无旁贷,而过去那种＂满堂灌＂的传统的课堂教学模式及教育方法则已难以完成当今时代赋予的教育任务。改革思想品德课教学迫在眉睫,势在必行。     

“四环节”教学法在高中思想政治教学中的运用

高中《思想政治》课担负着向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的重任。通过多年高中思想政治课的教学实践,作者认为,思想品德课教学,要从明确学习目标,合理设计课堂学习问题;合作探究,凸显主体;立足实际,精讲点拨;精选习题,当堂训练等环节实现思想政治的课程标准,从而提高思想政治课堂教学质量,推动素质教育发展。     

对有效开展探究活动的思考

以探究活动为载体,引导学生在活动中感悟、体验,在探究中展开思维、生成知识、培养能力并形成正确的情感态度和价值观,是思想品德课教学的一种重要形式,也是设计思想品德教材的理念之一。为了有效开展探究活动,我认为应注意以下几个问题。     

走进生活,让思想品德课富有魅力

长期以来,思想品德课教学过多关注理论和规范的传授,而忽视学生周围社会生活的教育因素,课堂教学效果大打折扣。作者认为思想品德课应走进生活,从生活中来,在生活中辨,到生活中去,让思想品德课课堂生机勃勃、充满激情,显示出独特的魅力。     

谈传授知识与培养能力的关系

知识和能力到底是什么关系呢?知识应是基础,能力是在知识的基础上形成的,又反过来促进对知识的获取。离开知识去谈能力,能力就成了无源之水,无本之木。从人的认知过程来说,首先是获取知识,贮存知识,然后才是将知识在必要时提取应用,在不断应用中形成能力。因此,知识和能力不能截然分开。教师在教学中必须摆正传授知识和培养能力的关系。正确的做法是在传授知识的基础上重视培养能力。可是随着国外新的教育思想的输入,现在似乎只提培养能力,少提或不提传授知识,这也是一种片面性。教师的职责首先是传授知识。教师必须从学生实际出发,根据教学大纲的要求,对学生传授一定量的