教师的工具价值和生命价值的关系

关于教师教育研究的基点——教师的价值,一直是教育界研究的薄弱点。人们一般以教师工具价值的实现作为教师价值实现的衡量标准,但是教师的生命价值却没有得到关注。教师的工具价值和生命价值究竟怎样结合才能体现出教师的价值?本文从博弈论的角度来分析教师工具价值和生命价值的关系,希望能对教师教育研究有一定的启发。     

论教师价值的回归:工具性与目的性的统一

教师完整的价值包括工具性价值和目的性价值,工具性价值的特点是"我为",目的性价值的特点是"为我"。教师的主体生命与劳动工具无法剥离,这一特点要求统一实现教师的工具性价值与目的性价值。但在教育实践活动中,教师目的性价值失落、工具性价值异化的现象异常突出。从这一问题入手,分析教师角色认定工具化、教师个人价值消解、教师个体差异性弱化、教师情感泯灭等现象产生的原因,并提出促进教师目的性价值回归、实现教师目的性价值与工具性价值统一的观点。     

学术成就人生,科研创造价值——论大学教师科学研究的价值取向

大学教师科研的价值取向是教师科研的方向性和目标性问题。通过分析大学教师科研的地位和作用,提出现代大学教师科研的价值取向,是学术成就人生,科研创造价值,并提出教师科研价值的实现途径。是从价值观视角对教师的科研行为分析。     

论教师道德成长中的价值回归

价值之于教师道德成长的内涵性、生存目的性和超越性具有无可取代的重要地位。然而,在知识主义、功利主义和工具理性等片面思想的影响下,我国教师教育存在严重的价值缺失,在很大程度上导致教师道德成长呈现出种种价值失真现象,主要体现在教师道德成长中价值教育取向的偏离、教师道德成长中价值教育内容的削弱以及教师道德成长中价值教育类型和方法的窄化等诸多方面。认真研究和推进教师道德成长过程中的价值回归,对于教师道德的成长和进步、教师队伍整体素质的提高以及教师教育的健康发展都具有十分重要的现实意义和理论价值。     

教师劳动价值的新视野

在过去有关教师地位,作用、价值讨论的基础上,探讨教师劳动的根本价值和教师自身价值,以其全社会（包括教师本人）全面、深入地理解教师的劳动价值,确立正确的价值取向,以使教师价值得到最大实现。     

生命观视阈下的教师专业发展

教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法.     

关于教师人文价值教育认同感的研究——以青海省西宁市某小学为例

良好的认同感是影响教师内化人文价值教育的心理基础。运用问卷调查和半结构式访谈,对青海西宁市4所参与人文价值教育项目教师的认同现状以及影响因素进行调查和客观分析。结果表明,绝大多数教师对人文价值教育的认同不存在显著差异,而年轻教师比资深教师更加认同人文价值教育。此外,不同时期项目的教师对人文价值教育认同存在差异。其影响教师认同感的因素包括实施人文价值教育的学习活动、师生关系理念认同、学校支持、以及教师水平。     

论知识转型时期教师价值的因素

在当今知识经济时代,知识、技术在经济发展中的作用与价值越来越突出。知识的转型和创新在很大程度上取决于人才质量。而高素质人才的培养与教师价值的体现息息相关。教师的价值由多种因素构成,其中思想政治素质是教师价值的核心,科学文化素质是教师价值的基础,情感因素则是教师价值的关键。     

论教师政策变迁视野下的教师价值

教师政策对教师的发展具有决定作用,直接影响着教师价值。从教师的个体性和职业性来看,其价值是促进教师个人和学生健康成长及逐步完善的过程,而教师价值实现的两大根本前提是教师自身发展和促进学生的真正自由发展。结合教师政策的发展变迁来看,实现教师价值的举措有：建立自由的社会文化氛围;实施国家政策制定、实施系统的倾向性挟择,包括政策的规范性、导向性与激励性。     

论教师幸福的失落与追寻

教师幸福关涉教育本真意义的实现,“圣化“的教师形象、外在强势的幸福标准和病态的幸福观导致教师幸福的失落,凸显了当下教师从业的困境.教师幸福既是个人需要与社会需要的统一,又是个人价值和社会价值的有机结合.追寻教师幸福,张扬教师职业价值和生命价值,需要社会和教师双方共同努力.     

从学校层面破解教师价值冲突

价值冲突普遍存在于社会生活中,在学校内部表现为不同教师个体之间和不同教师群体之间的冲突。教师管理就是一种关涉到价值冲突及其协调的实践哲学。学校管理者要正确认识教师内部存在的价值冲突,建设学校文化引导教师价值走向,并采用利益分析、层级量化等方法消解教师价值冲突。     

商品经济条件下的教师价值导向

教师价值导向，包括社会价值目标和个体价值目标的指导。社会确定教师的价值目标，既要考虑教师的个体价值、精神价值，还应考虑教师的社会价值、物质价值。作为教师的个体价值目标，应以社会的需要为准绳，以人类社会的进步为标志。正确的教师价值导向是正确的社会价值目标和个体价值目标的有机统一。     

论教师政策变迁视野下的教师价值

教师政策对教师的发展具有决定作用,直接影响着教师价值。从教师的个体性和职业性来看,其价值是促进教师个人和学生健康成长及逐步完善的过程,而教师价值实现的两大根本前提是教师自身发展和促进学生的真正自由发展。结合教师政策的发展变迁来看,实现教师价值的举措有:建立自由的社会文化氛围;实施国家政策制定、实施系统的倾向性抉择,包括政策的规范性、导向性与激励性。     

存在与期待——教师职业价值评析

教师的劳动具有两方面的基本价值,即社会价值和个人价值。在教师劳动价值的实现过程中,面对着多种既对立又统一的矛盾关系,只有使这些矛盾关系取得平衡,才能最大限度地调动起教师工作的积极性和创造性,实现教师职业社会价值和个人价值的统一。     

学校文化建设中的四种价值选择

学校文化的价值选择,影响着教师的价值判断和价值追求,进而影响到教师的思维方式、行为习惯和工作态度。我校文化建设的四种价值选择,升华了教师的思想,培养了教师的职业精神,促进了教师的专业成长,使学校在最短的时间得到了最佳发展。     

课堂中的价值冲突与协调

课堂是一个充满价值冲突和矛盾的地方。课堂价值冲突的表现形式主要是教师的一元价值与学生的多元价值冲突、教材的文本价值与学生的现实价值冲突、教师的价值与教材的价值冲突。教师面对冲突时通常会有三种表现倾向,即权威压制、充耳不闻和随声附和,而导致这种现象的原因是教师缺乏价值冲突的教育意识、欠缺驾驭价值冲突的教学机智以及教师缺乏对自身教育角色的认知。鉴于此,提出几条针对性建议:基于"他者的目光"转变教师的角色认知;以宽容的心接纳冲突,树立正确的价值冲突观;在教学实践和反思中掌握高超的教学机智。     

思想政治课教师教学价值研究

教师价值的核心是教学价值,思想政治课教师的教学价值的实现就在于通过实现自我生成、自我发展、达到作为个体的生命价值的实现。思想政治课教师教学价值的实现有利于促进教师的专业发展和教师个人价值的实现,也有利于促进教师回归教师本质和课程改革的推进。而其实现途径,从观念角度看要树立以人为本的教师观、动态的教学观、自觉的专业发展观,从制度策略的角度需要实施有效的教学改革、建立科学的评价标准、开发校本课程。     

管理有效性的价值主体及其价值态度研究——以高职教师管理为例

管理有效性与价值主体及其价值态度是紧密相联的。高职教师管理的价值主体具有复杂性和多层次性的特点。不同需求的价值主体的价值态度对高职教师管理有着不同的影响,应从价值主体的角度合理正确地引导高职教师的管理,从而实现最大限度的高职教师的管理效益。     

学前教师职业价值取向与工作倦怠关系研究

研究以考察学前教师职业价值取向与工作倦怠的关系为目的,以366名学前教师为对象,采用自编职业价值取向问卷和MBI—ES量表对学前教师职业价值取向和工作倦怠进行调查和分析。结果表明,城镇教师比农村教师、公办园教师比私办园教师更注重进取及人际关系;学前教师职业价值取向和工作倦怠显著相关,重视经济价值容易造成工作倦怠,重视进取的教师工作倦怠较低,尊重感较强及注重人际关系的教师成就感较高、人格解体程度较轻。     

对社会转型期教师教育价值观确立的思考

转型期教师教育价值观呈现出开放多元化,价值取向不明确,教师专业价值判断标准提高和差异明显的变化特征,教师教育价值观在实践发展中冲突明显。教师教育价值观嬗变视角下的对策是明确并大力弘扬以人为本的教师教育核心价值观,培育教师教育的"创新意识"价值观,实现整体价值的融合,不断提升教师专业化素质,确立转型期教师教育专业化价值标准。