略读课文教学中“连接语”的运用

人教版小学语文实验教科书从三年级上册开始正式安排略读课文,而且每篇略读课文前面都插入了连接语来引导学习。既提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系,又提示了略读课文学习的要点和方法,体现了新课程的基本理念。一、连接语的作用教学中想要用好连接语,首先取决于教师对连     

人教版课标实验教科书部分经典课文的优秀思考练习设计举例及点评

语文教科书与一般文选的最大区别是，创编了导学系统和练习系统。在练习系统方面，人教版语文课标实验教科书，改变了以往只在课文后面编排思考练习的做法，而是根据导学、导思、导练的需要在多处设计了思考练习，形成一个练习系统。这主要指：把思考题灵活地编在课文之处的“泡泡”里；把思考题和练习题编在课后练习里，把阅读提示编在精读课文与略读课文之间的“过渡语”里；把识字方法、读法、写法的发现、小结编在单元之后的“我的发现”或“交流平台”里。     

略其所略 重其所重——略读课文教学的困惑、思考和对策

一、困惑：略读课文教学的误区 1．弃之课外。“略”指“简单、略微”,“略读”就是简单一读,略知大意。于是教师们便有了“忽略”略读课文的念头,任由学生自己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言,既没有识字、学词、读写的任务,也没有需要思考的问题,更没有相应要完成的作业,教与不教从表面上看不出明显的痕迹。     

例谈中年级略读课文的教学

人教版小学语文实验教材在三年级上册目录中首次用“＊”对略读课文进行了明确的标示，并且精读课文与略读课文之间出现了一段流畅的文字，这段文字不但很自然地实现了由精读课文到略读课文的过渡，使两者浑然一体，而且还提示了略读课文的学习要求和方法；部分略读课文的练习题后，安排了“资料袋”的内容；另外，四年级上册教材中，还增加了略读课文的数量，由原来的每组课文的一篇，增加到每组一至二篇。可以这样说，略读课文的编排呈现一种逐渐加大数量、加长篇幅、加宽内容的趋势。     

教出“略读课文”的新意

在现行初高中语文教材中,略读课文大约占了所有篇目的1／3,数量是相当大的。但是,略读课文的教学却往往出现问题。一些教师要么像处理精读课文那样滔滔不绝,口若悬河,灌输“有方”;要么如蜻蜓点水一般只点课文要点,让学生知道内容大略;要么布置一些练习题、思考题让学生自行解决了事;更有甚者,直接将略读课文弃之课外。     

统编教材略读课文教学浅析

略读课文是统编小学语文教材中的重要组成部分,对于帮助学生积累内化阅读方法、提升读写能力具有重要作用。在小学语文略读课文教学中,教师要认识到略读课文的教学价值,找准略读课文教学的几个关键之处进行教学,可以充分发挥略读课文的教学功能,提升略读课文的教学质量。结合略读课文及学生特点,从紧扣单元双线目标、合理取舍教学内容、注重激发学习兴趣、灵活运用学习提示、发挥桥梁支架作用及迁移内化读写方法等方面教学,可以实现略读课文教学效益的最大化。     

略读课文该怎样上

新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用※标示。相当一部分教师常把略读课文当成精读课文上，放不开手脚，致使略读不“略”，包办太多，学生的自学能力不能很好地提高。那么略读课文究竟该怎样上呢?第一，要让学生把握略读课文的大意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出，“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，故略读课文要注重加快培养学生概括全文的能力。第二，围绕课文重点、难点、特点、疑点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思…     

中高段略读课文教学基本模式初探

一、略读课文训练目标 人教版课程标准语文实验教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用“＊”标示。单从课文内容上来讲,精读和略读是没有什么区别的,略读课文同样文质兼美耐人揣摩,这也正是导致我们在教学实践中经常“精”“略”不分的一个重要原因。所以,只有从阅读能力训练的目标出发,我们的探究才更具有实用的价值。     

对略读课文教学的实践与思考

随着新课程改革的推进,略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始,在保持一定量选读的基础上,将课文分为精读和略读两种类型,且随着年级的升高,逐步增加略读的分量,精读相对减少。那么略读课文教学到底哪些教学内容可略,哪些不能略？作为一线教师。我们也只能是“摸着石头过河”。下面,我就谈几点自己对于略读教学的粗浅思考。     

“略＂中敢舍 “略＂中巧取——一堂略读课文教研课引发的思考

精读课文好上,略读课文难教,很多教师都有这样的困惑,其难就难在一个“略”字。认识的不到位,略读课文研究的薄弱,导致教师在略读课文的教学实践中花样百出,离教材的编写意图甚远。本论文从“取”“舍”切入,从教材编写的取舍分析略读课文的地位,阐明略读课文“略”的目的,明确“略”的重要性;然后从“敢舍”、“巧取”两个方面,论述上好略读课文的“略”的方法与技巧,实用性、针对性较强,有一定的参考借鉴意义。     

走出“略”教误区 演绎精彩课堂——谈小学语文略读课文有效教学

在以往的小学语文教学中,略读课文并不受到教师的重视,其作用并没有被充分发挥出来。略读课文对于培养学生自主阅读的能力有着重要的意义,教师需要引导学生进行略读课文,帮助学生在略读的过程中掌握课文要点,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力。不过,在略读课文的教学中,仍然存在着一些问题。本文将对小学略读课文教学的误区进行分析,提出有效的教学策略。     

新课程略读课文的重要性与教学建议

新编的义务教育课程标准实验教科书。将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,《语文课程标准（实验稿）》中虽然没有明确指出对略读课文的具体教学要求,但曾有这样的描述“学会运用多种阅读方法”、“加强对阅读方法的指导．让学生逐步学会精读、略读和浏览”这里同样提出了略读的要求。长期以来。略读课文教学由于受多方面因素的影响,许多教师只重于精读课文的教学,而忽略了对略读课文的重视,其实这是违背了教育教学的规律与要求。为使课程改革顺利推进,我们不能也不应忽略对略读课文教学的深入研究。     

当前略读课文教学的误区及其对策

误区一：按辔徐行地精读由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻．不知应怎样引领阅读．不知应从何教起．加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学．所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来．略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别．字词句段面面俱到．篇章结构精雕细琢,按辔徐行地精品细读。     

小学语文第三学段略读课文教学例谈

人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文,     

对略读课文教学的实践与思考

随着新课程改革的推进,略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始,在保持一定量选读的基础上,将课文分为精读和略读两种类型,且随着年级的升高,逐步增加略读的分量,精读相对减少。那么略读课文教学到底哪些教学内容可略,哪些不能略?作为一线教师,我们也只能是摸着石头过河。下面,我就谈几点自己对于略读教学的粗浅思考。     

略读课文教学——从两难走向双赢

人教版新教材语文教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,略读课文在课题中用※标示。随着年级的升高,新教材逐步增加略读的分量,精读相对减少,至高年段,略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但长久以来,由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围）,略读课文教学的问题一直没有引起大家的足够重视。略读课文是教还是不教？该怎样教？这些问题一直困扰着广大教师。     

充分运用思考练习题提高阅读教学实效

笔者经常到学校听课．发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题（包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题）。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理．要么只选用一两道题．要么就作为课后作业来处理。这样一来，教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题．是当前阅读教学中亟待解决的问题。     

巧用“四法” “略”出精彩——统编版教材四年级略读课文教学策略

统编版教材中“三位一体”的阅读体系告诉我们：精读课文学习方法,略读课文运用方法。开展略读教学时,教师需要把握好“略”的度,有取有舍,取舍得当,依据略读教学“运用方法”的功能。在实际教学中,教师要能关注“提示”,紧扣“要素”,把握“文体”,聚焦“表达”,并巧用“目标串联法”“语用训练法”“任务推进法”和“言语习得法”四种教学方法,培养学生的语言文字运用能力,提升学生的核心素养。     

探寻古典名著教学的简雅之美——以《红楼春趣》为例

<正>一、目标雅正,内容简约,教得有效简雅语文教得有效指教师在教学过程中指向语言建构与运用,就是教师在备课时明确设计意图,关注语文要素,把握精读课文课后问题或略读课文的连接语,制定精准的教学目标,选取简约的教学内容。《红楼春趣》作为“走进中国古典名著”单元的最后一篇略读课文,其教学承载着练习使用从前三篇课文学到的阅读古典名著的方法,教科书在连接语中给出了学习《红楼春趣》的两个任务：1.读读课文,能大致读懂就可以。2.读后和同学交流：     

浅谈略读课文的目标制定

略读课文是小学语文教材的重要组成部分。年级越高．略读课文所占的比重越大。但是在略读教学中．由于教师没能合理制定教学目标．使教学常常出现两种极端：一种是复杂化处理。也称精读化处理．由于教师制定的教学目标过全、过多、过细,导致教学内容繁杂精深．略读课文被上成几课时的精读课文;