新课程环境下教师培训模式初探

“主题引领、区域联动、科研深化、网络延伸”的多元教师培训模式,初步显现了。培训促教师专业成长”的实际效果．以课堂教学为主阵地,以专题为主线,构建有效的区域性城乡联动教研,可以教研与科研有机融合,有效实现教育教学资源共享．     

新课程标准下教师观念转变初探

新的课程标准从各个方面都作了重大的改革。对教师提出了更高的要求，要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面作出相应的调整。把教学理念落实到教学行为，使教学行为成为教学自觉，通过教学反思促进教师成长，从而实现教师在新课程下共同、全面、持续、协调发展。     

新课程教师培训模式初探

近一年的基础教育课程改革实验工作证明:课程改革实验的主体是学校和教师,实施新课程的主阵地在课堂,因此,进行卓有成效的教师培训是实验顺利进行的保证,是课程改革实验成功的关键.     

新课程理念下教师校本培训策略初探

新一轮课程改革对教师提出了严峻的挑战.针对课程改革的需要,学校积极应对,对教师进行培训成为新课程改革实施进程中的主要内容.因此,由学校组织和管理,把教学岗位作为培训的课堂,以教学反思为主要特征,以参与式培训为主要方式的教师校本培训便成了目前教师培训的主要渠道.这种教师培训既能紧密联系教师工作实际,又能缓解丁作与学习的矛盾.这样的培训无疑是引领教师走进新课程的关键.     

新课程背景下高中英语教师有效性培训初探

在推行新课程改革的过程中,教师的地位和作用不容忽视.作为学生学习的组织者、引导者和参与者、课程的开发者与实施者以及学生能动作用的关注者的英语教师对于此次课程改革的成败起着至关重要的作用,因此加大力度对高中英语教师进行新课程标准的培训刻不容缓.与此同时,本文还对高中英语教师有效性培训的内容进行了初步探索.     

新课程实施背景下教师培训模式初探

新一轮课程改革能否实施及其实施的效果和质量如何,作为教学活动的主体——教师, 起着关键性的作用。建构新课程实施中教师培训的新模式,提高教师的专业水平,是新课程实施的重要环节。对新课程实施过程中的教师培训模式进行新的探讨,以促进中小学教师培训工作的顺利发展。     

小议新课程标准下地理教师的自我培训

随着新课标在全国的推广与实施,地理教学对教师提出了更高层次的要求。作为教学第一线的地理教师,必须依据新课标的要求,从教学理念、教学方法、教学手段等多个角度多个层次改变传统的教学模式。这对地理教师既是一个挑战,更是一个机遇。在教学任务的安排上,要彻底改变旧有的过分追求地理知识体系的完整性,过分追求地理知识掌握,过分注重结果而忽视过程的教学程序。要建立一种全新的教学模式,突出和强调学生的主体地位,加强教师的教学设计和课堂引导作用。面对这种现实情况,地理教师首先要做的就是重视自我培训过程,提高自身的科学素养和教…     

新课程下的教师培训

教师是教育教学活动的组织者、参与者.在新课程改革的推进中,作为学校的管理者,应如何通过对教师的培训,使他们的教育观念得以转变,知识和技能得以更新,从而实现教学行为的转变,以适应新形势下的素质教育要求呢?     

新课程教师培训的方式与方法

面对由课程改革牵动的教育观念、教育制度、教育体系、教育结构、课程教材、教育方法、队伍建设,乃至教育的社会环境等方面一系列的更新和变革,教师培训的形式和方法必须发生根本性变化,否则很难为课程改革保驾护航。因此,我们必须以教师需求为本,统筹部署,采用全员性、超前性、多元化的培训方式与方法,提高教师实施新课程的能力和水平,促进教师的专业发展。     

培训也需新课改——新课程环境下教师培训新模式初探

<正>强国必先强教,强教必先强师。发展教育事业,必然优先发展教师。笔者参与师训工作以来,亲历了国家对教师培训的重视程度可谓与时俱增,也见证了培训对教师素质提升的积极贡献。但在实践中,也深觉培训存在着培训内容脱离实际、培训方式过于单一、培训督导力度不够、参训者内驱力不强等诸多弊端。     

新课程背景下边远贫困地区中小学教师培训管理模式初探

百年大计,教育为本.教师素质的高低无疑会影响教育质量的好坏.因此,建立一支高素质的师资队伍,也就成了提高教育质量的永恒主题,也是开展素质教育的基础.     

新课程视野下的教师培训

随着素质教育改革的推进，教育领域内的各方面因素都处在激烈的动荡、变化之中。既成的教师培训方式因教育改革的深入，特别是基础教育课程的改革，越加显得难以适应，需要新的培训模式加以替代。目前新课程的改革已从国家级实验进入到省级实验阶段，明后年将在全国推开。教师培训再也不能“穿新鞋走老路了”。一、两种取向：教师培训的苑囿教师培训有两种价值取向。自２０世纪７０年代各国普遍开展教师培训以来，各国教师培训机构纷纷对教师培训的形式、内容、途径进行了广泛探索，逐步形成了可接受性的两种培训取向：知识本位培训（Knowl…     

新课程背景下的教师培训

师资培训是让教师理解新课程、走进新课程和接受新课程的根本途径。只有让每一个教师领会到新课程的精髓,才能将课程改革的理念落实到课堂教学和日常工作中。针对教师的培养制度,提出了研训一体化的教师发展学习方式。     

新课程背景下的教师培训

师资培训是让教师理解新课程、走进新课程和接受新课程的根本途径。只有让每一个教师领会到新课程的精髓,才能将课程改革的理念落实到课堂教学和日常工作中。针对教师的培养制度,提出了研训一体化的教师发展学习方式。     

新课程标准下教师怎样转型

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。”这对广大教师提出了更高的、全方位的要求。前苏联教育家阿纳什莫维利指出：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依然不变，即不改变自己的教育观念……他还是改头换面地使任何一种新教科书去适应自己的旧观念。”因此，如果教师不转型，任何改革都是无济于事的。     

新课程标准下的教师主体观

教育是教师和学生双方作用的过程(即人作用于人的过程),其核心关系是教与学的关系,因此教师和学生都是主体,教师是教的主体,学生是学的主体。教育中的这种‘双主体性’决定了教师要负教的责任,学生要负学的责任,只有双方的主体作用都得到充分发挥,教育才能收到最佳效果。本文结合自己的教学实践,从一个侧面着重写了在新课程标准下,数学课堂教学中如何体现教师的主体观。