指向素质教育的学科融合教学研究——以地理与数学学科的融合为例

将地理教学与数学教学相融合,可帮助学生从多个角度理解地理知识,方便记忆,有效提高地理教学质量。文章对中学地理教学与数学教学融合的意义进行了探究,整理了可融入中学地理教学的数学学科内容,通过具体案例展示了数学与地理教学的融合,以期为地理教学的学科融合发展提供参考。     

学科整合视角下初中地理与其他学科的融合教学研究

文章旨在探讨初中地理与其他学科的融合教学对学生学习效果和综合素养的影响。通过分析实际案例和数据,发现学科整合教学能够促进学生全面理解和应用知识,提升跨学科思维和综合能力。然而,融合教学也面临教师培训和课程设计挑战。未来,需要制订教学方案和培训计划,提升教师素质,探索不同学科融合教学的最佳实践。     

小学音乐课上乐器进课堂——以口风琴为例的教学研究

当前我国小学音乐教学中乐器应用一直是教学的薄弱环节,是音乐教学应加强的内容。运用乐器教学可以帮助学生进行有效的合唱演奏,在潜移默化的听觉训练中,使学生逐渐掌握声部应用建构。文章以口风琴乐器进入课堂为例,深入探究了口风琴在课堂上运用的教学情况,探寻了促进学生主动参与歌曲学习的对策。     

融合学科资源 助力心理健康教育——以“语文”学科为例

心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是培养学生健康心态,提升学生适应未来学习、生活能力的有效途径。本课题探究融合各学科资源,助力心理健康教育的可行性,在本校实践中取得了良好效果。     

学科融合教学初探——以《楚汉相争：利与势的较量》一课为例

学科融合的教学层见叠出,不同学科如何依托一个文本、在一节课中实现融合?从《楚汉相争:利与势的较量》学科融合课生发思考:学科融合教学要在整合中生成新的主题;以共同目标为导向,重视培养学生的学科核心素养;在融合过程中,强调思维冲突,保留各自学科的痕迹,做到和而不同、美美与共。     

聚焦学科融合 发展核心素养——以“用一次函数解决问题2”为例

数学新课程标准提出促进数学教学与其它学科融合,促进学生全面发展.本文结合具体的教学案例,探讨了数学教学活动中实施学科融合的策略.     

学科融合视角下“做思共生”科学教学的实践

科学学科与其他学科有着千丝万缕的联系,这为在学科融合视角下开展"做思共生"的科学教学实践提供了可能。鉴于此,教学时,教师一方面要把握学科融合的方向,另一方面要找准学科融合的基点,然后开展"做思共生"科学教学的实践,发展学生的科学素养。     

学科融合视角下基于劳动素材开展物理情境教学初探——以“力的合成”教学片段为例

学生的劳动实践活动蕴含丰富的物理学科知识,通过劳动工具、劳作方式、劳动成果多维度创设真实性物理学习情境,以“劳动情境+物理问题”的形式促使劳动素材和谐融入物理教学活动,以期探索在物理课堂进行学科融合及多学科核心素养培养的实践路径.     

学科融合在高中地理教学中的应用——以“人口迁移”为例

学科融合是认识现实世界的必然要求,也是提升核心素养的重要途径。以“人口迁移”为例,通过情境化教学、问题式教学、表现性评价等手段,整合地理知识、数学方法、历史背景,分析了学科综合的内涵,总结了学科融合的价值,探索了高中地理学科融合教学的有效路径,并辅以案例说明,培养学生的综合素养与解决问题的能力。     

学科融合视角下的小学武术教学设计

学科融合视角下的小学武术教学设计应挖掘武术教学内容与其它学科知识的关联点,运用多种教学资源,丰富学练内容与手段,使单调、枯燥的武术动作变得妙趣横生。文章论述了小学武术教学与音乐、语文、信息技术、德育、舞蹈等的融合,通过多学科的融合,激发学生的思维,提高学生的学习能力,使学生能够举一反三,融会贯通,实现多学科综合育人。     

学科融合背景下的地理主题式情境教学设计——以“走向生态文明”为例

学科融合是培养学生综合素养的重要手段。文章以“走向生态文明”为例,将多学科知识寓于“生态环境与黄河治理史”的主题情境之中,以黄河人地关系发展为主线,设置4个子情境,融合地理、历史、政治、语文、生物、物理、化学等多学科资源开展教学,实现学生对知识的系统性、整体性掌握,促进学生自主探究能力与学科核心素养的提升。     

浅谈学科融合教学模式——以信息技术与数学融合教学为例

信息技术的发展深深的影响着生产力的变革和生活方式的提升,网络时代的来临正在改变着学校、家庭、社会的整体教学格局.学科融合教学是目前教育界相对的聚焦点,给素质教育带来更多的思维与方向,也是很多一线教师尝试和研究的课题.从实践上来看,学科融合教学有着自身优势,但是也有着内在的核心要求,导致很多一线教师在操作上存在一定的误区...     

开发“学科地图”,打造融合创新平台——以初中数学学科为例

学科地图是用空间的概念,计算机图形和图像处理等技术表达学科域知识,具有整体性、认知性、分析性、工具性、可视化的特征.学科地图是一个融合创新平台,能促进学生的学习从知识点学习向组块学习转变,从碎片式学习向整体式学习转变,从因果式学习向关联式学习转变,从题海式放量练习向靶向式精准练习转变,从传统式学习向混合式学习转变.     

浅探学科核心素养视域下的“围绕主题,抓住主线”——以《国际关系的决定性因素:国家利益》一课为例

教学主题是课堂教学的思想与灵魂,教学主线是课堂教学的脉络与根基。在教学中,教师应围绕教学主题,彰显育人立意;依托知识、问题、情境、活动、情感五个维度抓住教学主线,凸显育人站位,重塑课堂教学内容,使学科核心素养扎根课堂、深耕细作。     

学科融合视野下的探究教学实践——以物质结构与性质模块“元素周期律”教学为例

以“寻找定量衡量原子吸引电子能力的参数”为探究线索,通过四个探究活动,采用化学与数学学科融合的教学手段,从宏观到微观,从定性到定量,从单一指标到综合指标,让学生依次探究“原子半径”“第一电离能”“电负性”作为衡量原子吸引电子的参数的演变过程,逐步构建元素周期律认知模型。     

学科深度融合的教学路径探究——以“蜀道难·山地的形成”为例

学科融合教学有利于避免“学科壁垒”,是现代课堂教学改革的方向之一。文章以“双师型”学科融合课“蜀道难·山地的形成”为例,通过学习视角、培养目标、评价手段的融合尝试,探索常态课下学科融合教学的有效路径,培养学生解决问题的综合视角,提高学生解决复杂现实问题的能力。     

学科核心素养下中学化学教学研究制定——以“氧化还原反应”为例

"氧化还原反应"教学课例主要是以"元素与物质"这一学科大概念为轴,整合氧化还原概念相关化学史,提出从物质角度、元素角度、微粒角度这三大角度出发,用以发展学生宏观辨识与微观探析的化学学科核心素养;并且提出从宏观与微观,定性与定量相结合的两视角探析氧化还原反应认知模型,分析同种元素不同价态的物质性质及其相互转化,提升学生对氧化还原反应概念的认知和应用。本文主要目的在于利用"氧化还原反应"教学课例彰显学习情境、学习任务与知识、素养的紧密结合,体现教学过程"教、学、评"的一致化与一体化。     

公共课老面孔问题——以“大学语文”为例

学生从中学迈入大学，完成一次飞跃，进入全新的世界。新的环境、新的同学、新的追求，他们满怀激动。翻开新的教材，发现目录却不是全新的，有些是中学见到的老面孔，他们有点失望。聆听教师的现身说法，没有完全摆脱教材的束缚，不免老调重弹，他们大失所望。从两次全面调查的材料看，大多数学生颇有情绪，     

初中“体育+”学科融合教学设计策略——以初中“体育+物理”学科综合实践课为例

学科融合教学是打破学科壁垒的有效途径。基于学科融合理念,以实心球、引体向上、跳绳和拔河为探究案例,引入物理学的力学三要素、摩擦力、功、功率对上述体育运动项目进行物理学实践探究,基于物理学科相关知识进行体育动作指导,创设学科融合情境,引导学生探究体育动作的物理学原理以及提高运动成绩的有效策略,也让教师在教学实践后得到学科融合教学的经验启示。     

先唐文学中的乐舞形象——以《诗经》《楚辞》、汉魏六朝诗赋为例

音乐和舞蹈最先是作为文学意象出现在《诗经》里的。诗经里不少有关宴飨、祭祀的诗歌都有关于乐舞场景的描写,这些作品反映两周时期贵族阶层的生活画面。《楚辞》有关祭神歌辞的作品对乐舞场面的描写更多。汉代乐舞艺术蓬勃发展,乐舞百戏在宫廷民间广泛流传,国家还专门设立乐府作为管理音乐的机构,更进一步推动乐舞艺术的发展。汉赋中出现音乐赋这一崭新的题材。汉魏六朝时期的音乐赋不仅篇目众多、创作规模较大,而且这些音乐赋所咏之音乐题材,包括咏乐器、咏歌、咏舞、咏乐人等,这在很大程度上奠定了此后音乐诗歌的创作方向。