“适学课程”让学生适性生长

江苏省张家港市合兴小学基于学校文化开发"适学课程",指向学生核心素养的养成,以培养"会健体、有雅趣、善合作、乐分享"的新时代公民为目标,通过基础性课程、拓展性课程、研究性课程三大板块课程的构建与实施,助力学生适性生长。     

适性课程:基本意蕴、时代动因及建设策略

适性课程是指尊重和适应学生类本性、群体本性和个体本性,从而促进学生身心全面发展的具有积极教育意味的经验体系.适性课程从学生本性的立体结构出发,强调课程的多元性、对话性和适切性.当今时代,技术支持下的社会变革、人民的教育利益诉求指向下的国家建设以及课程实践中适性课程的建设共同呼唤更多学校构建适性课程.学校的适性课程建设应从课程文化转型、课程内容多元化、多样教学组织形式、学生学习特性的精准评估、教师的适性辅导等方面着手.     

“尚美悦读”英语校本课程的开发与实施

校本课程是对国家课程、地方课程的有效补充,是一种"基层创新"。连云港市苍梧小学"尚美悦读"英语校本课程自实施以来,从适性、适量、适时三个维度进行探究深化,取得了良好的实践效果。     

依托“川品课程”体系 践行适性教育理念

青岛桦川路小学本着为学生发展服务的理念,以"川品课程"体系为主线,以"适性作业"和"创客教育"为羽翼,多维度、多层面促进师生心性和谐发展,致力于办一所有"品"的学校。     

文化引领下“适性教育”的校本化实践

围绕学校文化建设,秉持"为每一位孩子的快乐人生和终生发展奠基"的办学宗旨,贯彻"坚持全面发展与个性培养和谐统一"的办学原则,学校将文化培育与特色品牌建设相结合,尊重儿童的天性与个性,通过"适性素养、适才课程、适生课堂、适岗教师、适美校园"以及"适众治理"等六方面提升学校品质建设能力,努力为每位学生搭建适合其成长的教育平台,让学生获得长足发展,最终实现自我超越。     

适性教育:最好的特殊教育

最近,参加了为期十天的江苏省特殊教育学校校长培训班。内地专家讲座、校长论坛,紧锣密鼓;走访台湾特校、考察交流,惊喜连连。听得最多、感触最深的一个词是"适性教育"。如南京秦淮特校崇尚"以人为本、适性教育";台北市立启智学校坚持"适性教育,快乐成长";台北市立启聪学校提出"以适性化的教育,功能性的教学,带好每一个孩子"等等。所谓"适性",我的理解是适合、适宜和适     

扬课改风帆,促薄弱学校快速发展——广东省广州市科学城中学“适性扬才”课程改革的探索与实践

文章以广东省广州市科学城中学“适性扬才”课程改革为案例,具体分析了存在的问题、改革的思路过程、具体操作方法以及改革成效,清晰地展现了广东省广州市科学城中学转型发展历程和学校办学思想提炼过程,总结了一条从实践到理论、再到实践的薄弱学校快速发展的科学路径。     

高等教育质量内适性与外适性的辩证关系

内适性与外适性是评判高等教育质量高低的两个重要标准,内适性属于高等教育的预设性质量,外适性属于高等教育的检验性质量。内适性是外适性的内在依据和保障,外适性是内适性的外在表现和检验标准;内适性以外适性为目标并为外适性服务,外适性以内适性为源泉并为内适性提供动力。正确认识二者之间的关系,具有重要的理论意义和实践意义。     

素质教育背景下“适性教育”的实践与思考

文章首先阐述了"适性教育"的基本内涵,然后提出了素质教育背景下"适性教育"开展的策略,包括加强创新,应用分层教学的方法;注重内涵,发挥家庭教育的作用;重视评价,构建多元化评价体系三个方面。     

《印刷材料与适性》课程实验网络教学模式的探索

作者以印刷材料与适性课程实验教学模式为研究对象,对现有传统教学方式存在的问题进行了分析,以网络技术和多媒体技术为手段构建实现了印刷材料与适性课程实验教学网络平台,对平台的组成和功能实现进行了介绍,充分体现了网络教学模式的优势。     

立足“适性”,回归学习本原

随着素质教育的深入开展,小学英语教学对于学生"说"的能力的要求有明显提高。小学阶段是学生口语表达的初级阶段,强化口语交际,发展合作与交流能力,张扬学生个性,构建"适性"课堂,培养学生的综合语言运用能力,是需要不断探讨和摸索的问题。本文从立足分析学生个体特征、教师方法引导等方面着手,提出以强化学生英语口语交际为抓手,关注学生个性发展,实现构建"适性"课堂、回归语言学习本原的教育目标。     

例谈中职数学教学的“适性设计”

针对目前中职教育及中职学生的生情特点,针对"普适性"的教材进行适性设计,切实做到适合学生的年龄和兴趣特点而教,才能做到"适性扬才"。     

适性教学摭论

教学的起点是学生,教学的目的是促进学生的发展.适性教学是基于学生的能力和需求而展开的、促进学生多元发展的教学.适性教学有着悠久的思想渊源,它蕴含于古典教育传统中,反映了人类对教育的美好憧憬.教学应立足学生本位,尊重个体差异,激发内在潜能,旨在实现学生的适性发展.为更好地实施和推进适性教学,需要开展弹性化的教学设计,采取多元化的教学策略,满足差异化的学习需求,开展真实性的教学评价.     

适性教育 让每个孩子成为最好的自己

每个孩子都有着其与生俱来的天赋和特长。教育应直面孩子们的差异,尊重其生命发展的需要,为每个孩子的成长提供适合其个性发展的课程,并将办学特色的建设聚焦于服务每个孩子的个性发展。     

“道德与法治”教学中的“适性课堂”构建

将"三适连环教育"引入"道德与法治"课教学,进行迁移,并落脚于课堂,构建内容适恰、时间适恰、方式适恰的"适性课堂"。"适性课堂"如"用盐"般适恰,关注盐品选择、用盐时间、用盐方式等三大要素,使孩子们在"道德与法治"课堂中品尝到最温暖的生活味道、最愉悦的生长味道。     

论适性学校改进

适性学校改进的基本假设是尊重学校的特殊性,坚持适合的就是好的的理念。适性改进更加强调运用质性的研究方法,遵循自下而上和自上而下互动的改进思路。适性学校改进规划是一种参与式规划,从增值的理念出发来设计改进目标,改进方案的实施是一个不断调适的过程,实施的关键是推行适性教学,重视学校的自评。在实践中从识别校情出发,遵照五个步骤来推进适性改进。     

“适性课堂”助力学习方式转型

教学改革正向着深水区迈进。课堂教学的最佳途径是什么?教与学最为通达的路径在哪里?这些都是许多学校和教师努力探索的课题。课堂教学是素质教育的主渠道,也是教育改革的原点。课堂是教育教学的主阵地,有什么样的课堂就有什么样的教育,抓住了课堂就抓住了素质教育的"牛鼻子"。为此,南京市竹山中学以素质教育为目的、以均衡教育为方向、以课程执行为依据、以"适性课堂"为抓手,最终实现学生、教师、学校共同发展,全面提高学校教育教学质量。     

定制课程:价值、内涵和研制框架

定制课程是以社会公正为基石,以学生需求为导向,遵循"满足共需、服务特需"的基本准则,通过开放教育空间,创新课程形态,提供匹配性课程资源和选择性活动模块,为学生群体或个体量身定制学习内容,促进学生个性化发展的课程。当下,如何突破普适性课程供给模式,走向需求导向的"个人定制"成了学校变革的方向和趋势,定制课程开发成为学校的必然选择。基于这样的理解与判定,我们系统探讨了定制课程的价值意蕴、定制课程的内涵解读以及定制课程的实施路径,以期为定制课程的开发和实施提供一种学理视角和理论框架。     

“孤立与虚构”——郭象“独化”说的逻辑分析

郭象的"逍遥义"建立在其"适性自分"这一相对主义的价值观上,不可避免地带有形而上学的特点,因而同时面临辩证法与实践论的诘难。由于以"适性自分"为理论依据的"逍遥义"的论证违背了形式逻辑的规律,使得这种责难在逻辑上是成立的。将其理论依据修正后,郭象的"逍遥义"便具有了强烈的现实意义。     

致用与适性:台湾技职教育的特色与启示

台湾技职教育倡导务实致用、适性扬才理念,注重理实并重、先广后专的课程设计,重视通识教育、技能考证,促进建教合作、产学融通。借鉴台湾经验,既要关注社会需求,坚持能力本位以成事,更要关注学生潜能生长,加强适性教育以成人,实现就业、升学、未来个人发展、服务社会等多元目标的融合。