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在中学生的音乐课堂中,"非遗文化"的教学具有重要意义,其不仅能够提升学生的思想意识,而且还能起到陶冶情操、提升学生综合素养的作用.以石家庄市第44中学为例,将河北梆子的戏曲教学有效引入中学的音乐课、校园活动中,或使非物质文化遗产成为学生的必修课,如此既能使学生深入了解非物质文化遗产,使学习家乡戏曲、传承家乡文化的理念深入内心,又能增强学生热爱家乡文化的情感. 相似文献
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在中学生的音乐课堂中,"非遗文化"的教学具有重要意义,其不仅能够提升学生的思想意识,而且还能起到陶冶情操、提升学生综合素养的作用.以石家庄市第44中学为例,将河北梆子的戏曲教学有效引入中学的音乐课、校园活动中,或使非物质文化遗产成为学生的必修课,如此既能使学生深入了解非物质文化遗产,使学习家乡戏曲、传承家乡文化的理念深入内心,又能增强学生热爱家乡文化的情感. 相似文献
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李琦 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2008,34(4):163-165
在非物质文化遗产教育传承过程中,家乡非物质文化遗产是非物质文化遗产保护与学校教育相结合的重要途径,也是学生知识习得与素质培养的重要手段,为非物质文化遗产保护和学生素质培养提供了实现的可能,是教育传承发展的重要支点和发展方向。 相似文献
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陈琳 《上海课程教学研究》2021,(3):24-28
高中语文统编教材必修上"家乡文化生活"单元要求学生调查研究家乡文化,撰写家乡人物(风物)志、调查研究报告,为家乡文化生活建设提出意见与建议;该单元学习需要在活动中建构,在建构中发展,是一种全新的学习方式,本文研究语文实践活动的学习方式,完成对当代/家乡文化的情感归属,增强文化认同。 相似文献
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传统初中数学教学将班级授课制推向极端:教师"苦教"、学生"苦学",让学生苦不堪言,教师也身心疲惫,在学生的学习活动中主要关注的是所要学习的"知识"。而"建构式生态课堂"克服了这些弊端。"一切为了学生""为了学生的一切",成为教师行动的指南,教学中更关注学习的人,是广大学校和教师在课堂教学改革领域进行的富有成效的探索与实践。"建构式生态课堂"中要求教师一切为了学生的发展。教师在使得学生最大限度发展的同时,自己本身也在不断成长。 相似文献
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正玉兰实验学校坐落在全国著名劳动模范吕玉兰的家乡、全国文明村——临西县东留善固村,是一所用"玉兰"命名的农村学校。建校以来,我校以"玉兰精神"为依托,以培养"独立、自信、活泼、向上的阳光少年"为目标,以家庭、学校、社会立体式丰富多彩的活动为载体,坚持养成教育和习惯培养,让"玉兰精神"进一步发扬光大,使之根植于课堂、渗透在活动、融进学生心灵。一、"玉兰精神"契合"教育梦"的时代呼唤 相似文献
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为了解放学生的空间,让孩子与大社会亲密接触,学习生活中的"活"知识,近年来,我们践行陶行知先生"社会即学校"的重要思想,开展"生活课堂"研究,组织学生走入社会,开展各种各样的社会实践活动。本文以"走进家乡名企"社会实践活动为例,围绕活动背景、活动过程以及活动效果三个方面进行论述。 相似文献
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"追求智慧"的新办学校文化建构的内涵是:学校通过建构智慧的理念文化、环境文化、制度文化、课程文化、课堂文化和活动文化,以形成学校的智慧文化,从而"创智慧学校,塑智慧教师,育智慧学生"。 相似文献
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全面认识教学活动过程的本质特征和深刻分析教学过程的复杂关系是建构课堂教学评价框架的基本依据。课堂教学具有"活动—实践性"、"交往—社会性"、"文化—价值性"的本质特征。由教师、学生、课程和课堂文化之间的互动构成六种教学关系:学生与课程互动构成创生关系、教师与课程互动构成调适关系、学生与课堂文化互动构成创生关系、教师与课堂文化互动构成调适关系、学生和学生互动构成合作关系、教师和学生互动构成导学关系,以此为基础建构出"六关系维度、十三指标要素"(6·13)课堂教学评价框架。 相似文献
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道德认知、品行养成的关键是自我体验。缺乏自我体验的品德教育活动是苍白无力的,因为这样的教育不可能沁入学生的心灵,也不可能使学生实现道德认知的自我建构。德育活动特色在于丰富学生对品德与行为的过程体验。学校的"家乡好孩子"德育活动,多样性地融入学生的生活,多方式地引导学生参与过程体验,使德育活动过程真正成为学生的生命体验过程,有效地促进了学生的成长成才。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(3)
新课程背景下,要求教师换位思考,有效地"稚化"自己的思维,把课堂变成师生共同提出问题、解决问题的阵地,促进学生积极参与课堂探究活动。"稚化思维"教学策略的理论依据是生本教育理论、建构主义理论、主体参与理论等。通过"架构系统,确立试点—落实活动,合作交流—建构模式,整体推进"的研究过程,课题组和试点学校的教师转变了教学理念,提高了教学能力,提升了科研能力,并进一步认识了"稚化思维"的本质和价值。 相似文献
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刘双磊 《黄河之声(科教创新)》2017,(7)
近期,湖南省共公布了38所首批非物质文化遗产传承学校和实践基地名单。鉴于湖南省设立非物质文化遗产传承学校和实践基地,河北省如何将国家级非物质文化遗产保护项目开展可行的校园传承,本文将以"常山战鼓"为例,笔者将做三点讨论:一、以常山战鼓传承人为代表的团队进高校、中学、小学等各类别学校进行演示、演奏,进行科普类的传承。二、以高校的音乐系(学院)为主要阵地,进行课堂性的教育教学,并列入教学计划。三、在高校中,以所有的大学生为主体,开展素质拓展领域的兴趣延伸活动。 相似文献
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正"建构式生态课堂"是以建构主义学习理论为依据,创设适切的课堂生态环境,营造适合学生个性化建构的课堂生态,让学生主动建构、自主内化,互教互学,共同提升,尊重和倡导学生有不同的进步与发展。科学课是以实验为基础,以探究活动为核心,以提高学生的综合素质为目的的学科,而实验教学活动的方式方法是否适合培养学生的探究精神,提高学生的探究能力是关键。我在教学活动中,以激发学生兴趣来培养学生的探究能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
"建构式生态课堂"是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。"建构式生态课堂"从辩证、发展、创新的角度出发,构建教师和学生主导与主体相结合的教学模式。结合实际,具体阐述了该模式的利与弊。 相似文献
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正教育的真谛就是以学生为本,一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。为此,在用"三习三导"教学模式建构"快乐课堂"的过程中,笔者的感悟。"快乐课堂"的形成背景教育发展的趋势学生在学校的主要活动是学习,新课程倡导自主、合作和探究的学习方式,这种方式应该以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,尤其是小学生更应该体现"三为主"的原则。 相似文献