“教师下水说”的理论价值及实践意义——学习叶圣陶语文教育思想札记

本深入浅出地阐述了叶圣陶先生“教师下水说”的内涵，指出了“教师下水说”是叶老对多年语教学经验的形象而又精辟的概括，体现了叶老对语教学（尤其是作与阅读教学）自身规律的科学把握，叶老的这一语教学思想，在全面实施素质教育的今天，仍具有教育理论价值和实践意义。     

叶老“例子说”的永恒价值

1903年，清政府颁布了弹务纲要》，至此，语文开始独立设科。 著名语文教育家叶圣陶先生从1912年起，就从事语文方面的教学、编辑及出版工作。综观叶老在长达60余年的时间里，对语文教学有许多真知灼见，其中“语文教材无非是个例子”（以下简称“例子说”）就是一个著名的论断。     

说“例子”

叶老说：“教材，无非是个例子。”这句话简单、直接，耐人寻味，何为“例子”，字典曰：“例子就是可以做依据的事物。”     

例谈语文课延伸教学

所谓语课的延伸指语课的广延性和深入性，具体来说是使一篇课所学的“点”知识扩展为“面”知识，纵向深入，通过训练及时巩固，最终形成能力。叶老认为：“语教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作的熟练技能。”可见，语课延伸是语课堂教学环节之一，抓住这个环节，方能“举一反三”。下面笔就语课延伸教学思维形式发表拙见，以求正大方之家。     

语文教材是例子更是引子

叶圣陶先生曾经说过：“语教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作的熟练技能。”很长一段时问，我都认为语教材例子说很经典。现在看来，语教材例子说也是有局限的，语教材不应该仅仅是例子，更应当是引子。     

讲读课教改的两种新思路

叶圣陶先生教育思想的核心，其实就是学以致用。“用”是目的，“学”是途径。他认为教材和教师只起一种辅助和引导的作用，而学生才是应被突出的主体。“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练就阅读和写作的技能”。教师的教应该是：“给指点．给讲说，但随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”而我们大多数教师并不能做到这一点，由于要围绕着考试转，所以教师不得不死扣住教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误漏。这样教学也不可避免“填鸭”或“变相填鸭”，学生除了被动接受，死记硬背，别无选择。这与叶老的主张和我们今天素质教育的主旨显然相悖。     

文本细读后的巧妙延伸

叶老曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“语文教材无非是例子”，这句话似乎已经深入人心，也经常被人们引用来，引用去，好像它能包治百病，但很少有人拿这个“例子”用来指导写作。一提阅读与写作，人们还是习惯把它俩分属于两个阵营。关于二者之间的关系，倾向于认为阅读为写作提供素材，解决写作时的无米之炊问题。     

有效阅读——提高语文能力的远程策略

语该怎么学，我认为仅有课堂45分钟和若干篇课是不够的。即使在课堂内对若干篇课进行精耕细作，也很难学好语。因为语的范围就是生活的范围；生活有多广，语就有多广。这也是语不同于其他科目的地方，叶圣陶曾说：“语教材无非是例子而已”，“国选本无非是一个凭借”，既是“例子”，“凭借”，意在举一反三、以一当十。教学实践证明，把课和课堂     

“语文教材无非是例子”之我见

前一时期,于漪等老师对“语文教材无非是例子”提出异议(见《语文学习》1992年第2期),从学术争鸣的角度来说,是无可非议的;的确,对叶圣陶语文教学思想的研究,也应该不断深入,有所发展与创新;“言必称叶老”,也不利于语文教育研究的开拓前进.这也符合叶老生前的愿望.但是,对“语文教材无非是例子”这一观点,到底应该如何评价,是值得进一步研究的.笔者根据叶老的一些论述,谈些自己的粗浅的看法.     

语文教学要重视创造能力的培养

语文教学要重视创造能力的培养天津汉沽一中邵云凤培养开拓型、创造型的一代新人,各学科都有责任,但语文学科却有它得天独厚的条件和更加直接的责任。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”叶老这里说的“...     

自读课教学法浅谈

著名教育家叶圣陶先生说“凡为教，目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想，每一单元都设计了一定量的课内自课文和参考阅读课文，目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解，出现了两种倾向：一种是把它当作讲读课，由教师“精雕细刻”；一种是让学生自由阅读，不组织、不引导、不检查效果。     

关于“例子”教材观的争论

李永宁给李镇西的信镇西先生：今天我想与您就“例子”教材观做一探讨。叶圣陶先生的“教材无非是个例子”被许多教育工作者拿来做要改变教材观的强有力的证据。我并不反对把现在的教材看成是例子，但这并不意味着教材就应当是个例子。“例子”教材观一方面借叶老的话巧妙地回避了现行教材存在的诸多问题，一方面一厢情愿地肯定持有这样的教材观可以组织成功的教学，由此导致“例子”教材观的几个重大误区。一“正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助…     

有关作文教学教案撰写的几个问题

按照叶老的观点。语教育的教学任务是听、说、读、写四大项目。在母语的环境中，“听在课堂外基本上就可以完成，四大任务在实际的教学过程中就剩下了三大任务。“写”占据了语教学的1／3的天地，足见其在语教学中的重要性，但在实际的语教学中，教师远没把“写”放到理论上所说的那样的重要位置上，作教学存在着很多值得关注的问题，教案撰写便是其中之一。     

立足文本 提升境界

叶老说“教材是例子”。是什么例子？我认为，教材是阅读的例子，是写作的例子，学习过程就是读写结合的过程。怎样落实阅读？立足文本，走进作者。怎样落实写作？根据文体，确定重点。     

再说语文教育的“病理”问题

在《中学语教学参考》2005年第5期和第8期上，人们围绕“语意识”问题展开了热烈的讨论，出现了激烈的学术争鸣。同时，在《中学语）2005年第7期上，发表了《母语教育病沉重处方投药须辨清》（以下简称《辨清》）一，该针对语教育“言语形式说”再一次进行了反驳，并以给语教育“治病”的名义。提出了语教育“言语内容、言语形式辨证关系说”。这一提法，确实避开了语教育研究“重形式”与“重内容”的角力格局。走在一条中间的道路上。这条路难道就一定符合中学语教学要求，一定走在语教学的道上吗？这是值得思考的问题。它属于第三条路，但我们同时必须清楚地认识到它也是一条中庸之道。与传统思维橼式相吻合．律律带有很程的模糊性。     

叶圣陶“例子说”续说

“语文教材无非是例子”,这是叶老语文教材观的核心。叶老在《谈语文教本》一文中说：“语文教本只是些例子,从青年现在和将来需要读的同类的书中举出来的例子,其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书,不致于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。”毕竟一个人一生的精力是有限的,在校的时间更是宝贵的,而书却是读不完的。     

刘国正语文教育思想

刘国正是继叶圣陶、吕叔湘、张志公之后推动语教育改革与发展的当代语教育家。他在５０多年的语教育研究与实践中，以求实创新的意愿和开放吸纳的态度，追问语教育的问题，倡导语教学的“实”与“活”，标举语教学的现代性和生活观，致力于语教材的科学化建构和最优化追求，从理论与实践的结合上建构了自己的语教育思想体系，以其阔大的视角烛照语教学的各面，诠释语教学种种不同的现象与法则，流露出一种对语教学现实拳拳热切的关怀和警觉的凝视、解剖与哲思。无论是对语教育的宏观审视，还是对语教学的微观思考，都显见其思力深厚，透射着语教育改革与创新的智慧。     

以本为本话仿作

近年来，作文教学园地百花齐放。“作文分路法”、“想象作文法”、“快速作文法”等等，争奇斗艳，给作文教学带来了生气勃勃的局面。“仿作”，较之以上的奇花异卉，实在是“老式”得可以。然教无定法，一般时间的实践以后，我深感这种“土”而“笨”的方法对学生仍是很实用的。这就像钓鱼，美国的钓华、德国的丝能钓鱼，麻竹竿、尼纶丝，只要能设法使鱼上钩，一样把鱼钓上岸来。叶老说过，“教材无非是例子”。那么，教材首先就是例子，例子就是典范。我的作文教学就以这些典范引路，进行仿作。这恰恰也是教材编订者的意图，或者说是教材…     

论思想教育在语文教学中的固有性

思想教育是语教学中所固有的，理论上为中有道，道中有，教学实践中则表现为以带道、寓道于。本着重从语学科的性质、语学科思想教育的优势、中国古代教育和国外语教学、中学语教学目的以及语教学现状、系统论、“立体工程”等方面对中心论点进行论述。     

“教教材”与“用教材教”——《记金华的双龙洞》教材开发与设计思考

对于教材,叶老说：“教材无非是个例子。”短短的八个字精辟而深邃,体现了叶老朴素的辩证唯物主义教材观,“无非”这两个字既肯定了教材的范例、示例的引领功能,又告诫我们不能唯教材论,轻慢教材与膜拜教材往往会走向极端和误入歧途。