大学英语教师语音教学信念体系研究

文章提出英语教师语音教学信念体系构成的维度,包括6个核心信念及其相关子信念。6个核心信念是:语音信念、语音教学信念、语音学习信念、学习者信念、教师自我发展信念、教学环境信念。除语音信念外,其他5个核心信念分别包含若干个子信念。此信念体系的构建旨在为英语教师语音教学信念研究提供理论上的框架:在研究英语教师语音教学信念时,可以根据核心信念及其子信念的内容,设计相应的调查问卷、访谈问题以及进行课堂观察。     

师范类大学生教育信念问卷编制及现状调查

采用随机取样法,选取445名在校大学生,采用自编的师范类大学生教育信念问卷对其进行调查,通过探索性因素分析、验证性因素分析、信度分析等方式对量表的合理性进行检验。结果表明,师范类大学生教育信念问卷由学生管理信念、课程信念、学生认知信念、教师职业认识信念、教学信念这五个因素构成,该问卷具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为师范类大学生教育信念调查的测评工具。在正式问卷调查中,研究发现性别在总体信念、教师职业认识信念和学生管理信念上有显著差异;专业在教学信念维度上有显著差异;生源地在教育信念各维度及总体信念上没有明显差异。通过方差分析发现年级在总体信念和学生认识信念上有差异,而在学生管理信念、课程信念、教师职业认识信念、教学信念上没有明显差异。     

教师素质对小学英语课程实施的影响——小学英语课程实施影响因素分析之一

三、教师的信念 教师的信念包括对学生的信念、对教材的信念、对教师本人的信念、对教学的信念以及关于如何学习教学的信念等五个主要方面。     

中学生数学信念系统与数学学习兴趣关系的研究

中学生数学信念系统包括数学信念、数学学习信念、数学教学信念、数学自我信念、学习环境信念,它们之间存在显著的相关性,且各信念与数学学习兴趣显著相关.高低分组数学信念系统的学生数学学习兴趣有显著性差异.数学自我信念、数学学习信念、数学信念与数学学习兴趣有显著的线性关系,且对数学学习兴趣的效应均极其显著,对数学学习兴趣的影响程度由大到小.     

基于因子分析的学生数学信念系统结构研究

学生的数学信念系统包括:数学信念、数学学习信念、数学教学信念、自我信念、学习环境信念。学生数学信念的三个因子是数学本质、数学价值、数学认识论。学生数学学习信念的四个因子是数学学习方法、学生的发展观、学生的能力观、数学学习思维。学生数学教学信念的四个因子是教学评价、教学方式、学生心理素质的培养、教学目的。学生数学自我信念的四个因子是内部归因、外部归因、学习目的、自信。学生数学学习环境信念的四个因子是心理环境、课堂环境、家庭环境、社会环境。本文对上述系统进行结构研究。     

教师的认识信念系统及其对教学的影响

教师的认识信念系统是一个涉及知识信念、认知信念、文化信念、学习信念以及对信念的自我调节等因素的复杂结构。教师认识信念的形成受到个体的学习活动经验、科学观和社会环境的影响。教师的认识信念会对自我的教学理念、教学设计、教学行为、教学组织以及教学评价产生直接影响,同时又会通过教学过程将自己的认识信念传达给学生,对学生的学习产生间接影响。     

蒙英双语大学生英语写作信念判定模型分析

通过问卷调查了蒙英双语专业大学生的英语写作信念,运用因子分析的方法对问卷项目进行了实证研究。提出并建立由6个因子"情感信念"、"修改信念"、"权威信念"、"体验信念"、"信息信念"和"目标信念"构成的大学英语写作信念判定模型。最后,就此模型从写作教学的角度进行了分析探讨。     

高等教育在培养信念执著人才方面的作用

培养大学生成为信念执著的人才,这是建设人力资源强国的一个重要因素.而培养大学生的马克思主义以及马克思主义中国化的信念、共产主义信念、中国共产党领导的信念和中华民族伟大复兴的信念又是一个重要的方向.高等教育无疑是培养大学生信念的主要平台,而在高等学校中建立一种保障信念培养的机制和寻找一些有利于信念培养措施,又是培养大学生执著信念的重要途径.     

教师素质对小学英语课程实施的影响——小学英语课程实施影响因素分析之一

(接上期)三、教师的信念教师的信念包括对学生的信念、对教材的信念、对教师本人的信念、对教学的信念以及关于如何学习教学的信念等五个主要方面。◆对学生的信念。在教学中很少考虑到学生(校3T3),或者也会凭个人感觉去把握学生的心理。对于学生能否成为教学主体这一点,多数教     

教育信念:教师专业发展的内在要求

本文对教育信念、教育信念的意义、教育信念的核心及教师教育信念的形成条件进行了探索。     

教育信念:教师专业发展的内在要求

本文对教育信念、教育信念的意义、教育信念的核心及教师教育信念的形成条件进行了探索。     

云南省高校大学英语教师信念现状调查研究——以云南高校为例

随着大学英语改革如火如荼地进行,教师信念成为了当今教育界所关注的一个重要内容,因为只有教师在信念上发生了转变,才能引起教师真正的变革,从而引发课堂教学的改革。为了了解大学英语教学改革背景下云南省高校教师信念现状,通过对云南省一所高校从事大学英语教学一线的教师从英语学科信念、教学信念、学习信念、学习者信念、教师自我与发展信念等五个方面进行了问卷调查,并根据调查结果对教师信念的转变提出了一些可行的建议。     

高中生英语学习信念及其与英语学习行为的关系

英语学习信念包括六个维度:天生能力、努力作用、快速学习、知识简单化、知识联系性、准确性要求.通过对高中生英语学习信念的特点及其与英语学习行为的关系研究发现:(1)天生能力信念年级差异显著,高二学生在这两个信念上好于高一和高三学生,知识简单化信念的年级和学校交互作用显著;(2)英语学习信念对英语学习行为有显著预测作用,信念越成熟,学习行为越积极;(3)英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型:不成熟信念-不积极行为、成熟信念-积极行为、成熟信念-不积极行为,不存在不成熟信念-积极行为的类型.与普通校相比落后校中成熟信念-不积极行为的人数在总体中所占比例更高,与重点校相比普通校也如此.     

数学教师信念研究综述

数学教师持有的信念支配着教师的教学活动,决定教师创设的课堂规则,影响学生的数学相关信念,学生学习的主动性和情感.在教学过程中,教师的教学经验、学生的信念、工作环境等因素阻碍教师信念得以实施.教师信念的形成与发展受其在学生时代形成的信念、师范教育计划、指导教师的信念、教学环境等因素的影响.     

教师信念的重要性及其构成要素分析

教师信念与教师教学行为有着紧密联系,随着时代的发展,教师信念变得愈加重要。在此背景下,探讨教师信念于国、于民、于己的重大意义,继而分析了教师信念的构成要素。简单来说,爱构成了教师信念的基石,高境界构成了教师信念的途径,实践构成了教师信念的原料,环境构成了教师信念的保证,只有四个方面有机配合,才能保证构成完整的教师信念。     

教育信念与文化的关系研究述评

教师的教育信念是在特定文化环境中形成和发展的。教师的教育信念与文化环境是何种关系?文化何以影响教育信念?通过梳理众多学者对教师的教育信念的研究,从教师的教育信念与文化的关系出发,探讨教师的教育信念究竟与文化有着怎样的渊源,包括教育信念与文化的关系,以及教育信念与教师文化、学校文化、社会文化的关系。     

教师教学信念的内生机制及其培育

教学信念是教师在教育教学实践中,对教育教学的事实、观念、理论、思想等确信无疑,并努力践行的个性倾向,是教师专业成长的核心要素之一。教师通过认知自觉、情感积极和意志自由的相互作用,从而实现教学信念的建构。教师教学信念的培育路向在于以培训优化唤醒信念意识、以理论学习丰富信念内容、以实践反思澄明信念实质和以真实实践推动信念发展。     

英语教师的教学信念与课堂教学的关系研究

本文以英语教师的教学信念为研究切入点,围绕教师对教学信念、学生信念和课堂教学信念的调查,分析影响教师信念和课堂实践的不同因素,探究教师信念和课堂教学实践之间的关系,进而有针对性地提出增强教师信念、提升课堂教学实效性的策略,为提高当前高职高专院校英语教学质量提供参考依据。     

教师教学信念研究的现状、意义及趋势

教师的教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。国外对教师教学信念的研究比较深入,对于概念内涵、研究方法和范畴、影响因素等方面都有所涉及。未来教师教学信念的研究主要包括：教育改革中的教师教学信念研究、教师教学信念与教学成效的研究、教师教学信念的养成方式以及教师教学信念与教师专业化发展研究。     

中小学数学教师认识信念的调查研究

选取甘肃、贵州、新疆三地143名中小学数学教师作为研究对象，通过问卷调查的方法，采用描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析等探索数学教师认识信念的现状以及背景因素差异。研究发现：数学教师认识信念总体呈进步倾向，但倾向程度存在一定的差异；各维度信念倾向由强到弱依次为师生角色认识信念、数学教学认识信念、数学学习认识信念和数学本体认识信念；性别、教育背景、教龄、职称、学历等因素对数学教师认识信念均产生一定的影响。