学年"三阶段"课堂管理操作策略

良好的课堂管理是"学年开始前--开学的日子--整个学年"三个阶段管理的结果.总的来说在学年开始前应该编制好计划,做好准备工作;在开学的日子里向学生系统详细地介绍对他们的期望并且加强学生的期望行为;在整个学年中通过连贯和有效的教学保持合作.     

国内外课堂管理问题的研究及启示

课堂管理是21世纪教学管理的重要组成部分。课堂管理的好,学生可以最大效益地获得知识,得到锻炼和提高;反之,影响教学任务和教学效果,给教学带来极大的障碍。对国内外该课题的研究进行整理、分析和比较,得出国外课堂管理正在由传统管理向现代管理逐步演变;现代学生课堂问题行为的管理以人本主义与行为主义的整合作为理论基础;国内课堂管理缺乏对我国中学课堂问题行为管理现状的广泛实证研究,缺乏对教师课堂问题行为管理实践的实质性指导等启示。     

加强课堂管理 提高教学质量

<正>课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动,是由教学目的、教学内容、教学行为等几个相互依存、相互关联、相互制约的要素构成的,将教师的"教"与学生的"学"融为一体的行为活动。课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率,在课堂上对学生心理和行为进行组织和控制,使之朝着有利于接受和理解教学内容和教学信息的方向运转,最大限度提高教学质量的行为过程。一.课堂教学存在的主要问题1、学生在课堂教学中的主体     

从控制、惩罚到激励、引导--谈课堂管理理念的更新

通常,对于课堂管理往往是过分强调对学生消极行为的控制、惩罚,而不是着眼于创建一种激发学生积极行为的环境.本文从分析课堂中学生消极行为产生的原因出发,洞察激发学生积极行为的因素,探索全新的课堂管理策略创建以人为本、相互促进的课堂环境;满足学生学习的需要;采用将"3R"融为一体的学生自我管理的方法,即使学生认识(Recognition)自己的不良行为,悔恨(Regret)自己的不良行为或客观地理解该行为为何不当的原因,并且协调(Reconcile)、纠正自己的行为,以提高课堂管理的效率.     

试论课堂管理的育人价值及其开发

我国中小学课堂管理是一个独特的教育实践领域,其中蕴含着丰富的育人价值.但是,传统课堂管理的观念陈旧、目标定位不全面、管理方式不当等原因阻碍了课堂管理育人价值的发挥.因此,应更新课堂管理理念、重建课堂管理目标、变革课堂管理思维方式与行为方式,重视和开发课堂管理的育人价值.     

新课改理念下学生课堂问题行为的探究

新课改以来,中小学课堂的确"热闹"了许多,但教学秩序也遭到了破坏,部分学生精力分散、交头接耳、仙笑打闹、粗暴顶撞等课堂问题行为时常出现,这不仅干扰了正常的教学活动,而且影响了学生的心智发展.要提高教育教学质童就必须加强课堂问题行为管理,对问题行为正确归因,对症下药,减少问题行为的发生,控制问题行为的发展,确保课堂教学活动有序而高效地开展.     

浅谈行为契约在中学生课堂问题行为管理中的应用

中学阶段是学生课堂问题行为的多发期和频发期,对该阶段课堂问题行为的有效管理具有重要意义.行为契约作为一种常用的行为矫正方法,被越来越多地引入课堂管理,帮助教师应对学生的课堂问题行为.     

计算机实验教学课堂行为管理的实践及应用

学生课堂问题行为不但影响到课堂教学质量,而且也影响到学生健康人格和心理的形成。如何加强学生实验教学课堂行为管理,提高学生自控能力。我们通过对学生计算机文化基础的现状、上机环境、课堂问题行为的分析,针对学生特点、爱好、专业层次进行课堂行为管理方面的研究。通过软硬件相结合的方式,采用技术手段进行科学设置来实施有效管理,促使学生有计划,按步骤的完成计算机上机任务,从而保证了计算机实验教学效果的不断巩固和提高。     

中小学生课堂问题行为干预研究的新进展

学生课堂问题行为是教师职业压力的主要来源.近年来课堂问题行为的干预研究取得了新进展,在干预理念和干预方法方面发生了诸多变革.从注重课堂问题行为出现后的干预转向问题行为出现前的预防;从注重提升教师解决课堂问题行为的能力转向指导学生开展自我管理;从针对学生或教师个体的干预转向多元化、综合性的干预.本文对当前国外广泛应用的干预方法进行了梳理,并提出了对我国课堂问题行为干预研究的启示.     

有效调控课堂问题行为的策略探究

学生的课堂问题行为是中职数学课堂管理中的重点,课堂问题行为不仅影响课堂教学活动有序有效地开展,而且影响学生身心健康,甚至伤及学生人格发展.文章对课堂问题行为作了探讨.     

试论生本化课堂管理的实施

实施生本化课堂管理是新课程价值取向的基本要求,它需要教师确立生本化的教育观和管理观,营造人性化的课堂气氛,优化教学设计,让学生参与课堂管理,逐步形成良好的课堂规范,对课堂问题行为进行心理矫正等.     

浅析研究性学习中教师课堂行为的变化

研究性学习是新一轮课改的亮点.它适应时代发展和教育改革的需要,以培养学生实践能力和创新能力为价值追求.研究性学习在社会文化和社会期待、新课堂的价值理念,以及教育评价和教育管理等各方面对教师的课堂行为提出了挑战,要求教师转变课堂行为.教师必须在角色、课堂教学行为和课堂管理行为做出适应研究性学习的改变.     

师生对课堂提问认同差异的比较研究

课堂提问是课堂教学中最常见的行为之一.研究发现,师生对教师所提问题的难度、提问方式、提问对象的选择等方面的认同比较一致;但对在提出问题后的"延长等待时间"、"追问并引出新问题"等理答和诱导策略存在着较大的认同差异.课堂提问应该是一种师生平等的对话行为.在教学中,应该树立新的师生伦理观,尝试由学生启动课堂提问的方式,让学生以小组的形式参与课堂提问,设计一些思维性问题,以提高课堂提问的有效性.     

教师课堂行为有效性的标度

任何教育课程或革新都是通过教师对学生发挥作用的,教师课堂行为的有效性非常关键;教师课堂行为有效性的标度,是判定教师课堂行为有效性的基本依据;“有效教学”的基本特征是教师课堂行为有效性的标度的基本参照;从有效教师的课堂行为所呈现出的若干特征,可析离出教师课堂行为有效性的若干标度:正确对待学生、积极的师生交往、创造更适宜的教学模式、有效的课堂管理行为、教学的计划与反思。     

加强课堂管理,落实教学效果

课堂管理是教师为了确保教学任务顺利完成,引 导学生学习的一系列的教学行为方式。管理好课堂是开展教 学的基石,教师必须不断地提高课堂管理技能。良好的课堂管 理有利于提高课堂效果,达到事半功倍的效果;有效的课堂管 理是教学得以顺利进行,落实课堂效果的重要保证。传统的课 堂管理主要采取管、压等办法以控制学生的问题行为,而结果 往往会使问题行为越来越多、越来越严重。现代的课堂管理则 强调为促进学生积极的学习行为,创造积极的课堂学习气氛,同时预防学生问题行为的产生。     

中小学课堂问题行为的管理困境与突破

准确把握学生课堂问题行为的内涵,对学生的课堂问题行为进行合理疏导与有效管理是教师维护学生身心健康发展与实现有效教学的必要保障。通过调研发现,教师管理学生课堂问题行为存在管理态度粗暴、管理方式单一、教学能力的局限性及家庭教育缺失等问题。针对以上症结提出四项对策,即以生为本,掌握学生身心发展规律;调整方式,着力培养学生的自我管理能力;提升教学能力,设计人性化课堂;家校共育,建立稳定紧密的家校合作关系。     

论课堂问题行为的产生及应对策略

教学中,教师只会教是远远不够的.研究表明,在课堂教学中,教师用于教学的时间大约占一半,另一半时间用于课堂管理,而后者中大部分时间用于处理纪律问题.可想而知,学生在课堂上真正用在学习上的时间其实并不多.问题行为是比较严重的不良行为,是指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为.这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题.教师要积极反思学生课堂问题行为产生的原因,研究如何干预和预防课堂问题行为,进而更好地创造学习环境.     

从控制、惩罚到激励、引导——谈课堂管理理念的更新

在我国的中小学课堂管理的实践中,很多教师的课堂管理仍然处于传统的管理模式,即过于注重课堂控制和通过奖惩制度达到纠正学生的消极行为的目的,忽略了对学生积极行为的引导和激发,这就难以促进学生的不良行为的转变.传统的课堂管理模式刚性太强而且缺乏创造力与活力,具有很大的局限性,显然已跟不上时代发展的要求.笔者通过对学生消极行为产生的原因的分析,探索了促进学生产生积极行为的因素,认为课堂管理应该以“激发学生积极行为“为核心,从而形成高效的课堂管理措施.……     

浅论教师课堂管理与调控能力的提升

课堂管理与调控行为的好坏,直接影响教学活动,决定教育教学质量的高低.有效的课堂管理与调控需要师生间的情感互动与智慧生成.为此,需加强情感交流,活跃课堂氛围;把握教育智慧,及时化解冲突;以问题驱动为抓手,促进学生学习;暴露思维过程,促进学生反思.     

基于有效教学理论的课堂管理研究

课堂管理是有效教学的重要组成部分.有效教学理论赋予课堂管理以学生为本、注重内在控制和致力于教学改进等三个典型特征.有效教学理论指导下的课堂管理策略是:正确理解和分析学生问题行为的成因及性质;师生共建积极的课堂环境;构建良好的师生关系;改善教学,增强教学魅力.