试谈新课程背景下化学说课比赛的准备工作

化学说课是教师依据化学教学理论、课标和教材以及所施教学生的具体情况．分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。通俗地讲,说课侧重于“说”的形式,要说清“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”,三者缺一不可。由于说课能较真实地反映出说课者的理论水平、新课标和新教材精神的领悟程度、教学技能、思维品质和口头表达等各方面的素质,再加上说课操作起来比较简便,不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的重要内容。     

举例谈说课

说课是对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。将说课、集体教研、优质课等形式结合起来,从根本上提高教师的教研教学水平。     

说出亮点 道出精彩——浅谈如何让说课更出彩的几点建议

说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。如何在说课过程中更加精彩、脱颖而出,需要在教师形象、教材解读、教学过程等方面关注细节,把握重点。     

The Aim of Education说课

说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式,能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。从而提高教研活动的实效、提高教师备课质量,提高教师的自身素质和课堂的教学效率。     

如何进行一人同课异构

<正>一般来说,同课异构有两种形式:一是同一个文本由不同的执教者进行施教,组织课堂教学,即多人同课异构;二是同一个文本由同一个执教者进行施教,在不同的教学班级,通过不同的构思和处理组织课堂教学,即一人同课异构。我们在此重点谈一谈一人同课异构。一人同课异构的依据在于以下几方     

化学说课应遵循的有效原则

说课是一种常见的教学研究形式,同行之间通过相互切磋,取长补短,资源共享,发挥集体的智慧和力量,不失为一种提高施教水平和课堂教学效率,促进教育科研水平和全面推进素质教育的行之有效的途径。中学化学的说课要遵循以下几个原则。     

高中地理“依标施教”的实践

课程改革首先体现在教材的编写上,而教材是在课标的指导下编写的,因此在教学过程中必须合理使用教材。教材仅仅是呈现课标的一种表现形式,依标施教才能更好地体现新课程思想。那么,教师用演绎法、归纳法等展开教学预设与开展有效的课堂教学活动就成为依标施教的落脚点。     

话说教案

教案是教师在课堂上的施教方案。一节课讲授什么内容,重难点如何确定,教学环节怎样安排等,课前都得有所准备,否则就会重复、盲目、低效。“预则立,不预则废”有其道理。“备课”实际就是“预”,就是准备课。将备课的过程、思路等写出来,即是教案。可以说,教案是备课的一种外化,一种表现形     

刍议高职化学教师说课能力的训练方法

新课程的改革推动了教学的发展,对教师也提出了更高的要求。说课是教师实施教学前的教学设想活动,是教师进行教学活动必须具备的一项技能,在教学改革中教师的说课能力也越来越受到重视。通过提高说课技能不但有利于提高化学教师的教育理论素养,而且能减少化学教师在教学中的失误以提高其教学水平。就此,本文针对高职化学教师说课能力的训练提出了一些方法。     

从容说课的基础

说课是在授课之前，让教师说大纲、说教材、说教法、说学法、说课堂教学程序和板书的教学设想的教研活动。然后由听者评说，达到相互切磋，取长补短，资源共享，发挥集体智慧和力量，从而提高教师施教水平、课堂效率和教育科研的水平。成功的说课，不仅说明这节课怎么教，而且简练精辟、顺理成章、从容生动。那么怎样才能做到从容说课呢？     

《白杨礼赞》的三种施教思路

打一场漂亮仗,排一出好戏,上一堂成功的课,应该说都没有固定的程式。但是,就上课而言,深入研究作品的思想内容和艺术特色,根据它们的本质特点和所教学生的实际状况来设计好教学模式,却又是相同的。下面对,《白杨礼赞》一课的三种施教思路就充分说明这一点。为了便于区别,特将各自在教学方法上的主要特点作为其施教思路的标题。 一、以读讲为特点的施教思路 此施教思路源自北京师范大学出版社1985年出版的《初中语文教案》第三册。     

现场微课教学的设计与实践探索

微课是一种新型的教学资源类型,其教学设计与实践要依据先进的教学理念,要根据学生学习心理与规律,讲究科学有效的设计与施教方法,达到实用而精到的专业水准。本文以李白《行路难》微课教学实践印证了现场微课的教学观。     

关注课堂实验 尝试创新改进

实验在化学教学中占有十分重要的地位,相对于学生分组实验,教师演示实验更是学生学习化学和教师施教必不可少的一种手段.演示实验不同于其他实验,它是师生之间的一种教学"双边"互动活动,通过演示达到培养学生观察能力、分析和解决问题能力以及感悟基本操作能力,巩固和验证有关理论化学知识.     

从说课比赛看教师的专业成长——牡丹江市2010年初中化学说课比赛

"说课是指在授课之前或授课之后,让教师面对同行或教学研究人员,系统地谈自己的教学设计及理论依据。口头表述一节课的教学设想,然后由听者评析,以便相互交流、共同提高的一种教研活动。"[1]说课,可检验教师驾驭教材、设计教学方案、进行学法指导、展开教学评价,开发课程资源等诸多方面的能力。下面就以黑龙江省牡丹江市2010年初中化学说课比     

化学教学论中开展“说课”的研究与实践

面对基础教育开展的“说课”教研和当前普通中学将“说课”作为师范生竞聘上岗一个重要条件的新形势，高师“化学教学论”课程体系设置“说课”课程很有必要，并且具有可行性：在“化学教学论”教学中引入“化学教学说课”设计的实践可以作为佐证。     

和师范生谈“说课”

说课是一种教学研究和教师基本功训练的活动形式。对于师范生来说,说课不失为一种促进理论与实践相结合、提高教学水平和教研能力的好办法。那么,如何进行说课呢﹖所谓说课,就是教师在备课的基础上,向同行、专家解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己的教学设想、方法、策略及其理论依据等,再由听者评议、交流、研讨的一种教研形式。一般的说课,主要包括说教材,说教学目标,说教法,说学法,说教学过程。在说课训练中,师范生要做好“三研”:1.研究课程标准、教材和教学用书。课程标准是指导教学的纲领性文件,只有探入钻研,弄清…     

对课前说课评价的浅见

课前说课就是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层备课的一种教学预演活动。而课前评比性说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和     

说课//一种新的练兵形式

说课是一种提高教师课堂教学水平的新的练兵形式,也是一种新的教研活动形式。 说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的演示,是教师教学水平、知识水平、理论水平的展示。说课教师先以课堂教学的模式展现出自己设计的教学流程,然后说清两个问题,即说构想,说这样设计的理由,重点是说理由,要有理论依据。这样听者不仅见其行、知其然、还能明其理、知其所以然。 说课分集体说课和单个说课两种。集体说课是以教研组或     

化学教研的好形式─说课

化学教研组的活动中,进行得最经常,最普遍的一种,就是集体备课．集体备课时,有一种帮助年青教师提高教学水平,同行之间互相切磋、进行教学研究的好形式一说课．这种好形式,能针对性地解决许多教学中的实际问题,很值得总结和推广．所谓说课,是让对教材某章节有准备的教师,根据教学大纲、教学理论、对教材的理解、教学的目标、教法的选择、教学的过程等,进行全面的设计和阐述,然后让听者评说,达到共同提高之目的的教学形式．一．“说课”的产生从教学现状看,通过调查分析表明：教师中较普遍存在的问题有四：①重教轻研、短期行为…     

运用之妙 存乎一心——漫谈习作指导之说课

说课,顾名思义就是说课者在研读教材、精心备课的基础上,结合有关教育教学理论及“课标”精神,讲述自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。说课是对教学蓝图的一种分析论证,是对课堂教学的一种切磋琢磨。