析影响口语交际的能力要素

口语交际是在一定的语言环境中,人们为了某种目的,用口头语言进行思想和感情交流的一种言语活动,它包括报告、演讲、朗诵、谈判、论辩、交谈等单项口语和双向口语表述形式。在现代快节奏的社会生活中,口语交际能力是衡量一…….     

师范生口语表达能力培养的探索与实践——以德州学院汉语言文学专业为例

师范生的口语表达能力包括熟练使用标准普通话的能力,高水平的朗读、朗诵、演讲、辩论能力以及优秀的教学口语和教育口语运通能力。针对目前我校汉语言文学专业师范生口语表达存在的问题,文学与新闻传播学院在课程体系、教学理念、教学内容、教学模式、学生活动和评价机制等方面做了相应的调整和探索,取得了积极的教学效果。     

语文老师朗诵活动指导问题探讨

<正>朗诵是口语交际的一种重要形式,是朗诵者的一种再创作活动。通过朗诵,可以陶冶性情,开阔心胸;可以培养学生体味词汇的能力,提高口语表达的自我鉴别能力。语文老师需要在学校朗诵会前指导参赛者,因此,必须掌握朗诵的基本常识。     

让手势为你的朗诵添彩

朗诵是一种口语表达艺术。面对观众的朗诵，还带有一定的表演性质。朗诵者在运用自己的声音、语言表达技巧以外，还可以通过眼神、手势、身姿等一些辅助手段来强化感情的表达和气氛的渲染。手势是朗诵艺术的重要组成部分，要在朗诵中准确运用手势，必须了解手势活动的不同方式及其表达的含义。首先，手势一般分为三个活动区域。上区为肩部以上，多表达希望、欢庆、振奋、祝愿、抗议等感情；中区为从肩部到腰部，多表达叙事说理等较平静和缓的情绪；下区为腰部以下，多表示厌恶、憎恨等感情。闻一多先生的《最后一次演讲》中有这样两句：“无…     

浅谈演讲与朗诵的区别

对于演讲与朗诵，人们虽然可以通过自己的主观感觉把它们区分开来，但不少演讲(特别是初学)在具体演讲实践中，还是自觉不自觉地混淆了二的界限，以致使计划中的演讲活动变成了朗诵比赛。因此，要想真正地解决问题，只凭主观感觉是不够的，还应当注意探求那些不易表述的差异。     

浅谈中专语文教学中的口语训练

提高学生综合素质，良好的口头表达能力至关重要。中专教育的职业性，加强口语训练教学尤为必要和迫切。口语训练要重视语音训练、朗诵训练、演讲训练、论辩训练四个基本环节，循序渐进，整体推进。     

语文教学中的口语交际能力培养

口语交际能力是人类必不可少的基本素质,教师不应忽视语文课堂这一提高学生口语交际能力的主要阵地。简言之,在语文教学过程中,教师可通过朗诵课文、课前演讲、复述课文、课堂问答、课堂讨论(或辩论)、口头作文、排演课本剧等形式,达到训练目的,培养学生的口语交际能力。     

楚州实小举办第二期“教科研大讲堂”活动 淮安市著名演讲、朗诵表演艺术家许长春应邀授课

2011年12月12日,楚州实小举行了第二期"教科研大讲堂"活动。大讲堂邀请了淮安市职工演讲协会会长、我市著名演讲、朗诵表演艺术家许长春授课,全校二百余名教师聆听了讲座。活动伊始,许会长为参会者播放了他朗诵的《岁     

如何实现口语交际教学目标——农村高中生口语交际能力训练尝试

一、理论依据“课程标准”指出:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养,口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息,分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应该注重培养人际交往的文明态度和语言修养,如有信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”苏教版必修教科书在口语交际方面既有口语交际内容体系与重点分布,又有阐释明确的与“课程标准”相关的要求,如对朗诵、演讲、讨论与辩论、提问与应答等,都提出了具体的要求。这些都需我们在新课本的教学…     

开展语文活动,提高综合素质

让校园新闻写作、自办手抄报、朗诵与演讲作为语文活动进入课堂 ,使语文教学更有效     

普通话口语表达要注意语流音变

中学生语文学习中普通话口语交际的内容渐渐引起了教师和学生的重视。普通话口语交际指双向的口语交流。也包括单向的口语表述。不管什么形式的口语表达，其中惟一的媒介是语音。口语表达的语音形式是一条声音的河流。专业术语叫语流。在这个语流中，由于音节与音节之间必须保持自然衔接，或者由于表达意义的需要，一些音节的声调或其他语音要素会发生．一些变化，这种变化叫语流音变，或者叫音变。说普通话，参加朗诵、演讲、辩论比赛．     

有声语言训练在幼儿语言教育中的作用

3～6岁是幼儿语言能力形成和发展的关键时期。在这一时期,对幼儿进行有声语言训练,是提高幼儿语言教育效果的重要途径。有声语言是相对于文字语言而言的,它包含书面语言和口头语言的各种体式。有声语言可以是文字语言转化而来,就是朗读、朗诵、演讲,也可以是从内部语言外化而来,就是日常口语、即兴口语、辩论等。由此看出,有声语言训练,既有日常口语、即兴口语等口头语言的表达训练,     

浅论朗诵与歌唱

口语、朗诵和歌唱都是通过人的发音器官发出的声音来表达思想感情 ,三者是不同的表达方式 ,却有着密切的内在关系。在近距离的口语交流中 ,无需太大的音量 ,也不必格外字斟句酌 ,显得随便自如。朗诵和歌唱往往是在台上对着听众表演 ,交流双方距离较远 ,需要扩大音量、扩展音域、美化音色 ,做到字正腔园 ,有板有眼 ,才能准确、清晰地表情达意 ,同时给听众以美的享受。口语是朗诵和歌唱的基础 ,朗诵和歌唱是口语的加工提高。比较起来 ,后者做到了言之有物 ,唱之有情。朗诵和歌唱在表达感情、发音状态和语言运用上都有共同之处。两者之间 ,朗诵是口语通向歌唱的桥梁 ,歌唱是朗诵的进一步升华。     

作为口语传播的演讲的特性

演讲作为人类古老的口语传播实践活动,一直与人类文明的发展相随。今天,从口语传播的角度,对演讲进行分析,有重要的价值。演讲作为人类不可或缺的潜能,长期以来被忽略或异化。对演讲的性质和作用重新定位和审辨,实际上是从文化的视野上肯定人本,使演讲这个人类生活中的实践活动,成为每一个人充分实现自己、发展自己的必要手段。演讲的临场能量赋予等特性和现代社会必需的人际传播、交流等功能,值得我们重视。     

基于高中作文审题立意的课前演讲实践探究

课前演讲活动不能流于形式,最重要的是以讲促写,做到“讲”“写”结合。将高中作文审题立意与课前演讲相结合,将作文材料融入演讲话题,开展具有针对性的主题演讲。学生根据材料确定演讲方向,实则就是作文审题立意的过程;学生进行演说,就是行文写作的“口述”过程。教师应鼓励学生大胆发言,建立相应的评价机制,给出贴近生活、指向热点话题的相关材料,将演讲主题系统化,提高学生的口语表达能力和写作水平。     

我是怎样对学生加强口语训练的

为了培养适应社会需要的应用型人才,强化口语训练是中专语文教学一项重要而紧迫的任务,也是语文教师义不容辞的责任.为此,我在语文教学中十分注重口语训练.每堂课坚持课前三分钟演讲(每次二至三人).每学期安排演讲、辩论、知识抢答赛、采访与口答等活动一至二次,同时拓宽第二课堂,积极鼓励、组织学生成立旨在提高口语能力的各种活动.诸如“演讲协会”、“口语兴趣     

试谈教学用语的语域风格

语域风格指的是语言表达的风格,它是在某一特定的语域中形成的.教学用语是课堂教学中师生互动采用的口头语言,它与日常口语、演讲语言、朗读、朗诵、讲故事的语言都有区别.教学用语语域风格的形成没有某种固定不变的模式,会受到主观因素和客观因素的制约.     

“管”出自主——记一次语文演讲活动的全程化管理

【背景】演讲能力是一种重要的口语交际能力,是现代公民必备的素养。西方一些国家特别重视学生演讲能力的培养,据说美国部分中学的教室里除了讲台外,还有学生演讲台,50厘米见方,斜面的,比讲台要高一截,是专门给学生演讲时用的。我们国家自从实施新的课程标准以来,也开始重视口语交际课程的建设,但大多是通过囫囵吞枣的一次比赛活动速战速决,难以真正提高绝大部分学生的演讲水平。所以,要落实口语交际能力的培养目标,还需要有课程的视野。我们在八年级的语文课中补充了有关“演讲”的活动课程,共三课时,     

语文交际教学中农村学生口语现状分析

一、当前农村学生口语现状 首先,受长期应试教育的影响,现在仍有许多语文教师以考试成败作为衡量学生学习效果的唯一标准,对口语交际教学地位的认知存在偏差。多数教师认为,口语交际教学形式随意,考试内容涉及不到,因此教学中就忽视了这一块儿。由于学生长期得不到相应交际训练,造成其口交际能力低下。其次,当今社会需要的是思维能力、交际能力、表达能力都强的人才,这对语言教学提出了更高的要求。但某些语文教师教学理念不够先进,使口语交际教学形同虚设,也就不能实现站在培养全面人才的高度进行教学活动。第三,受农村生活环境影响,农村初中生由于平时锻炼较少,出现口语交际时心理素质差,语言积累不够,词汇贫乏、思维不够敏捷、条理性不足等现象。最后,教师对口语教学方法策略单一,口语训练极少,也就仅有阅读、朗诵等简单形式,辩论或演讲都很少,这样就制约了口语交际教学的发展。     

大学英语朗诵与演讲课的课堂模式与思考

英语朗诵与演讲课作为一门相对年轻的课程,它的课程目的、课程内容、课程模式、组织形式都还没有固定的指导思想可循,故目前的朗诵与演讲课的讲授还有很多弊端.针对这些课堂出现的弊端,文章依据一定的社会学习理论,结合自己的教学反思,给出了提高朗诵与演讲课教学效率的几点建议.