学习因素诊断测验对宁波市小学学习困难学生的诊断

研究采用的学习因素诊断测验（Diagnostic Test of Achievement Factor，简称DTAF）6个分测验具有较高的信度与效度；使用该测验发现宁波市小学学习困难学生的原因是他们的学习动机、不同学科的学习动机、学习技能、不同学科的学习技能有明显不足。     

导入技能（上）

导入技能（上）导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它应用于上课之始以及新课、新段落之始。导入的类型或微观模式有：（１）直接导入，即直接阐明学习目的与要求以及教学程序的导入方法。（２）经验导入...     

遵循原则 操作模式——中学语文学习指导谈

遵循原则操作模式———中学语文学习指导谈福建／林修家一、语文学习指导的原则（一）立体性原则立体性即指引导学生运用综合性思维，从多方面、多角度和多层次深入理解文章的内容，达到具备独立获取知识的能力的一种技能导引。其特点是体现思维的连续性（即时间概念，反...     

英语教学中非智力因素的培养

学习英语，教师往往只关注学生对知识的积累，如何培养学生的听、说、读、写技能，而忽视了学习动机、学习兴趣、学习态度、情感、意志和个性等非智力因素的培养。多年的教学实践使我体会到，一个教师不仅要了解所教课程，还要懂得如何在实践中指导教学，只有了解学生的智力水平、思想感情、意志、性格和学生所处的心理发展阶段，才能成功地教育学生，提高他们的学习成绩。一、学习动机学习动机首先要求学生懂得为什么学，朝着什么方向努力。首先，让学生明白学习的目的；学习不只是为了社会，更是为了个人，应该把学习视为自身发展的一种需…     

高职学生学习动机影响因素及教育措施

学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力。学习动机水平会影响学生学业成就。研究发现,学生的需要及价值观、学习目标的自我设置、自我认知倾向、教学中的一系列因素（包括教学内容的选择和组织、教学方式及条件、教学氛围、对学生的结果的考核评定）、社会文化环境等会影响学生的学习动机水平。加强对高职学生的主流价值观教育,指导学生做好职业生涯规划、恰当设置学习目标,合理组织教学活动,帮助学生建立积极的自我概念、提高自我效能感有利于增强高职学生学习的动机。     

小学语文学法指导讲话──第三讲 学习技能的学法指导（三）

小学语文学法指导讲话──第三讲　学习技能的学法指导（三）许扬波（鹰潭市教研室）第三节读的学法指导一、读的具体要求对小学生来说，读的技能的总体要求是：能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵指定的课文。按照这一总要求，《九年义务教育全...     

在教学过程中把握数学学法指导

数学学法带有明显的年龄特征，如小学阶段处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段；初中阶段主要是以经验型为主的抽象逻辑思维；高中阶段是以理论型为主的抽象逻辑思维。不同阶段的任课教师必须结合学生的思维发展的年龄特征在学法上给予不同的指导。笔者认为，抛开学生的思维发展水平、智力等因素，结合学生的非智力因素，在数学学法上，要指导学生有正确的学习动机和强烈的求知欲望；要指导学生培养坚强的学习意志；要指导学生有自信心和勤奋学习的精神。具体在学生的学习过程中，教师的学法指导应把握好以下几点。（一）准确、熟练、…     

小学语文学法指导讲话第三讲 学习技能的学法指导（一）

小学语文学法指导讲话第三讲学习技能的学法指导（一）许扬波（鹰潭市教研室）第一节听的学法指导是指人们运用耳朵这一听觉器宫去感知、吸收在听力所及范围内的各种有声音语言和非语言的各种声音，接受各种有声信息。听的能力（专指听有声语言的能力）是小学语文学习技能...     

长沙市初中生当前学习动机特点调查

通过采用问卷法对长沙市初中生的学习动机状况进行了调查研究。结果表明：（1）初中生的学习动机中，表面型、深层型与成就型三种动机并存，其中，以成就型和深层型学习动机为主，表现型学习动机居后；（2）初中生在三种学习动机上性别差异不显著，在成就型学习动机上有显著的年级效应；（3）初中优、差生在三种学习动机上均表现出一定的差异，且在成就型动机上达到了极显著的水平。     

大学生学习动机与学习适应关系研究

大学生学习动机与学习适应关系研究主要是采用符合心理测量学原则的大学生学习动机和学习适应性量表,通过随机取样和整体取样,对某市高校380名大学生进行测试,得出如下结论:大学生学习动机存在性别差异;大学生学习适应性存在城乡差异;大学生学习动机和大学生学习适应性与大学学业成绩有很大的相关,达到显著性水平;高等学校必须加强大学生学习动机的培养和学习适应性的训练。     

化学教学中运用KTMS教育原则探析

职业教育的内容包括使受教育者具备某一领域内从事多项工作所需要的广泛知识和技能、为受教育者从事第一个岗位提供充分的就业准备和有效的在职培训、使个人具备在他的职业生涯各阶段都可继续学习所需要的知识等三个方面，其目的是培养有一定理论知识、较强实践技能和继续学习能力的应用型人才。而知识的掌握和技能的提高又依赖于科学的学习方法和社会实践。因此教学过程中应坚持知识（Knowledge）、技能（Technology）、方法（Method）、社会（Society）四者相结合的教育原则，即KTMS教育原则。那么，在化学教学中如何运用KTMS教育原…     

远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系研究

本研究以207名远程学习者为被试,研究了远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系。结果表明：（1）远程学习者的学习效能感对学习策略水平有直接的正向预测作用;学习动机对学习策略有间接正向预测作用;（2）不同归因方式对学习策略的影响不同,内部归因方式通过自我效能感对学习策略产生间接正向预测作用,外部归因方式则既可以通过自我效能感对学习策略产生间接负向,也可以直接负向预测学习策略水平;（3）远程学习效能感对学习策略的影响效应值最大,其次是归因方式,最后是学习动机。本文作者根据以上结果对远程教学的学习支持提出了一些建议。     

联通主义学习情境下何以实现高质量的协作问题解决——基于定性比较分析的cMOOC案例研究

在开放网络环境中,小组特征、教学干预等作为影响协作学习效果的重要因素,已引起教育研究者与实践者的广泛关注,但多因素组合对小组协作问题解决的作用机制仍有待深入探究。联通主义学习是开放网络环境下的新型学习方式,是探究知识协作与创新的重要领域。以小组内部的成员类型、学习动机、在线学习技能以及小组外部的促进者学习支持和教师指导反馈作为前因条件,小组协作表现和互动水平作为结果变量,探讨联通主义学习情境下内部小组特征和外部教学干预对小组协作问题解决的影响发现：（1）高质量在线协作问题解决是小组特征和教学干预等多维度因素组合作用的结果;（2）具有高在线学习技能与内在动机等特质的小组在协作问题解决中更易成功;（3）小组成员类型以及促进者学习支持在协作问题解决中主要起辅助性作用;（4）教师指导反馈在促进协作问题解决时比一般性的督促提醒、资源共享等学习支持更有效;（5）小组特质在协作中发挥着重要作用,但某些小组特质的缺失可由学习支持或教师指导进行补偿。该结果启示应融入复杂系统视角认识和评价网络环境下的群体协作活动,基于不同协作目标合理组织与调整协作群体结构,根据学习群体特质灵活提供学习支持与指导反馈。     

学习指导初探

学习指导初探林慧莲所谓学习指导,简言之就是教师对学生学习活动、学习过程的指导。它的出发点和落脚点是使学生愿学、乐学、会学、善学;它的关键是使学生学有动力,学有能力,学有活力;学习指导的操作性策略是教师通过激发学生的学习动机,教给学生学习方法、技能,帮...     

聚焦价值意蕴与核心原则的初中音乐学业质量评价

基于标准开展的初中音乐学业质量评价，应聚焦评价的价值意蕴与核心原则。其本质是教师有针对性地指导学生学习音乐，帮助学生提高音乐技能水平，丰富学生的情感体验，促进学生审美和人文素养的提高。     

在化学教学中促进学生学习策略的形成和发展

学习策略是个体调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能。在化学学科教学中渗透有关学习策略知识的传授和应用学习策略能力的培养，能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极互动，逐步掌握学习方法，形成学习策略，提高策略的应用水平。具体而言，可从以下几个方面来进行操作。一、根据教学内容，渗透学法指导，促进学习策略的形成学生的学习策略意识有两种水平：意识水平和潜意识水平（Rigney，1980）。前者指学生意识到策略的…     

高职学生学习动机现状研究

调查显示．多数高职学生在学习动机上有一定问题和困扰;学生、家庭、学校与社会四方面因素影响学生的学习动机水平;引导学生设置合理的学习目标,加强学习方法的指导,提高教学水平以培养学生的学习兴趣,培养良好的学风,营造良好的社会环境有利于增强高职学生的学习动机。     

四环节自主导学教学法初探

所谓“自主导学”，是指学生在教师的指导下，运用科学的思维方法、学习心理规律以及有关学习手段（包括参考资料、工具书、英特网等），根据已知独立地、主动地掌握新的知识和技能的两个相互联系的递进过程，即复现、初步运用知识（一级自学水平）和深化、创造性运用知识（二级自学水平）的过程．比如，高中物理关于力的合成与分解的知识，     

英语教学中学习动机的激发

学生具有内在学习动机是指有强烈的求知欲，有浓厚的学习兴趣，对于学习中的困难能知难而上。有内在学习动机的学生要学、乐学，能不断地取得学习的成功。但是，内在学习动机水平的高低取决于学生对学习的认识与态度。在职校学生中，具有内在学习动机的学生为数不多，那么我们要如何激发学生的内在学习动机呢?     

专业技能学习动机的培养

在教学过程中,发现有好多学生学习专业理论和实习操作的热情不高。如何培养学生学习专业技能的学习动机,提升技能水平。是教育者要深入探讨的问题。