更新阅读理念 期待阅读创造——语文课程标准与阅读教学研讨会综述

“语文课程标准与阅读教学研讨会”于 2 0 0 3年 9月 2 8日在太湖明珠无锡市召开。研讨会由江苏省无锡市教育研究中心和无锡市湖滨区教育研究中心联合承办。中国写作学会阅读学专业委员会会长、河南师范大学教授曾祥芹先生 ,副会长、内蒙古包头师范学院韩雪屏教授 ,副会长兼秘书长甘其勋先生 ,副会长南京大学徐雁教授 ,副会长、北京师范大学心理学伍新春教授 ,副会长、山东德州师范学院王继坤教授 ,人民教育出版社刘真福先生 ,江苏省教研室朱芒芒先生 ,江苏无锡市教育研究中心主任特级教师徐敏南先生等专家出席了会议。此次“语文课程标准与…     

阅读期待与创造性阅读

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验稿）》也指出，阅读教学要“鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义”，文学阅读评价要做到“鼓励学生的个性化阅读和创造性地解读”。可见，创造性阅读能力的培养，是语文课程改革的重要内容之一。     

借助“阅读期待”指导阅读教学

所谓“阅读期待”,是读者阅读之前内心所预想的情景,包含的期望,反映读者的知识层次,个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。     

小学生创造性阅读能力的培养初探

新的《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”对此谈谈笔者的一些尝试。     

“阅读期待”让语文课堂更精彩

《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这其中的“阅读期待”是以往课程标准中未曾涉及的新概念。所谓“阅读期待”，即面对文本，学生产生的一种期待心理。如面对童话，希望从中读到生动曲折的故事情节，期望出现惩恶扬善的美好结局；面对一篇散文，希望作者以优美的语言、灵活的笔触描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。     

利用阅读期待 提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”从这段话中,我们不难看出阅读期待对于促进阅读教学,提高阅读质量的重要作用。“阅读期待”是以往阅读教学中未曾涉及的新概念。     

谈小学高年级阅读教学中的“阅读期待”

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”本文仅就“阅读期待”作一点探讨。     

巧用“阅读期待”提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”,阅读教学就会在课改中更添光彩。那么,在阅读教学中如何让学生不断产生新的期待,以提高阅读教学的质量呢？笔者通过一段时间的学习、尝试和探索,吸取了优秀教师的精华,总结了一些经验。     

探究性阅读教学初探

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此看来，探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。     

“阅读期待”的生成与应用

一、“刺激”引期待,切入找文本在阅读教学中,当学生感到有了某种学习需要时,它就会成为一种刺激或驱动,进而引发相应的阅读期待,促使其努力地接近文本,探究文本,进行有关的学习活动。如《惊弓之鸟》是一篇蕴藏着深刻逻辑推理内涵的课文。教学时一位教师在学生通读课文后,要求学生当小警察,做小福尔摩斯去破一个案:更赢为什么只拉了一下弓,不用箭就能射下大雁?破案当警察既     

阅读期待、阅读反思与阅读批判——阅读教学的新思考

《语文课程标准》中指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。在阅读教学中，应该在努力倡导自主、合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的阅读期待、阅读反思与阅读批判，从而让学生真正做学习的主人。一、阅读期待———发展自我意识，提升学习水平阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，使新信息变得更容易理解和吸收，同时在阅读过程中可以…     

“阅读期待”唤醒自主学习

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书。自己领悟。”课标中也说“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”要想完成这些目标，在阅读教学中就应强调自主学习，培养学生的自主阅读能力。然而要想实现自主阅读，就必须激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的教师，没有阅读兴趣，就不可能进行自主阅读。阅读兴趣的培养方式多样。在此。我想仅从“阅读期待”这个角度谈一点看法。     

构建有阅读期待的语文课堂

阅读教学从本质上说是一种“理解”和“共享”的活动．是以文本为交流载体．学生、教师和文本三者之间平等对话的过程。离开了学生和文本的对话．那么．对学生阅读能力的培养就无从谈起。在《语文课程标准》中指出：“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展四维空间...     

阅读期待——有效阅读教学的基点

阅读期待视野理论认为,读者总是带着一种期待心理来解读文本。只有当文本符合读者的期待视野,且能开拓读者的认知视域,才能将蕴藏在文本中作者的“初始视野”和对文本进行解读的读者的“现今视野”交融在一起,达到“视野融合”,使读者从中领悟意想不到的意义。     

阅读教学中学生创造性思维能力的培养

要培养学生的创造能力，首先应该从培养学生的创造性思维能力入手。在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，可以使学生更好地掌握词语，理解课，领会作表达的思想感情，提高阅读能力。     

紧扣语文课程标准 努力落实阅读教学

阅读教学在语文教学中处于重要地位，从古人读书到今天学生实践能力的培养，都离不开阅读，通过文本的阅读让学生入其境，感其情，悟其理，明其法，然后再进行大量的化消极语言为积极语言的语文实践活动。那么新课程下的语文教学应如何落实呢？     

阅读期待,让阅读更有质量

《语文课程标准》指出:"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"在阅读教学中,阅读期待是指教师通过悬念设计、情境创设,激起学生阅读的欲望,对文本产生的一种期待心理和期待视野。阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是培养学生阅读兴趣的     

语文课程标准与个性化阅读

教育部2001年7月制订的全日制义务教育《语文课程标准》提出了阅读和阅读教学的新理念：2003年4月制订的普通高中《语文课程标准》(以下分别简称“义务课标”和“高中课标”)进一步明确了阅读和阅读教学的一些理论问题，其中一个重要方面是关于个性化阅读的阐述。义务课标提到“个性”、     

阅读浪费——功利主义下的几种阅读消费观

阅读教学是语教学的中心。《语课程标准》要求通过“阅读”这个基本手段，培养学生感受、理解、欣赏、评价等基本阅读能力，以及探究性和创造性阅读能力。由是，我们不难理解体验、感悟、思考、探究、发现、创新是阅读教学的着眼点与归宿。在这种新的理念引导下，我们的阅读教学课堂精彩纷呈，闪耀着智慧的光华，洋溢着生命的体验，学生们一个个主动、生动、能动地学习。然而，细心地审视当前的阅读教学行为。我们同时惊异地看到，在批判传统与反思现实的旗帜下，阅读教学在不经意间有点偏离了轨道。     

“阅读期待”的内涵、功能与教学策略

“阅读期待”支配着阅读全过程，是影响阅读质量的重要心理因素。本次语文课程改革珍视其教学价值，并在《语文课程标准》中予以强调：“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”鉴于此，本文试对“阅读期待”的内涵、功能及教学策略作此探讨。