创造力教育:现代大学的一种必然选择

创造力教育是建立在创造力开发基础上的一种教育理念,适应创造力经济的现代大学教育,无疑应当注重学生的创造力发展,因此创造力教育是现代大学的一种必然选择。作为大学的创造力教育,要以创造力开发(创造力的发现、创造力的培养、创造力的整合)为基本目标、以学科创造力为核心、以主动性实践为关键来构建其教育体系。     

化学教学中的创造教育

在化学教学中实施素质教育,要依赖于教师对学生认知特点和心理发展规律的正确把握,善于把开发智力、发展能力和提高创造力有机地引进教与学的全过程。创造力可分为两种：一种是特殊才能的创造力,如科学家、发明家的创造力;另一种是自我实现的创造力,这种创造力对社会...     

数学学习中创新能力的培养

创新是创造,创新是发展,创新是进化。创新是一种态度,一种精神,创新成就未来。创新当然少不了创造力．创造力是一种综合能力．是知识、能力的有机融合和促进．是外在知识内化过程中的多种智力因素相遇、碰撞后灵感火花的闪现．有时显得十分“随意”自然。创造力是人的一种潜能,等待着唤醒和激发。创造力的培养是一门很深的学问,需要营造有利于创造力培养的良好氛围。     

在物理教学中培养学生的创造性思维能力

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它往往能突破习惯思维的束缚.美国心理学家马斯洛认为,创造力可分为两种:一种是特殊才能的创造力;另一种是自我实现的创造力.     

培养小学生创造力探微

一、正确定位小学生的创造力。众所周知，创造力是人类智慧的最高表现。什么是创造力呢?就当前来看，更多的研究都趋向于将创造力看作多种成分的综合体。比如美国当代创造教育家阿玛拜尔提出创造力由知识基础、认知风格和人格因素三种成分组成，并指出这三种成分还存在交互作用；当代美国教育心理学家斯腾柏格也认为创造力是一种多层面的现象，他提出了创造力的三面模型，即智能层面、智能风格层面和人格层面，他强调这三个方面的相互作用以及每一层面内诸多因素的相互作用；另有一种看法，即根据解决问题的新颖性及独特性程度一般可以把创造力分为三个层次，即初级创造力、中级创造力和高级创造力。初级创造力是指取得对本人来说前所未有的成果，不一定具有社会价值。     

初中数学教学中培养学生创造力的实践

何为创造力?创造力就是和常人思考问题的方式 不一样的一种能力,它是成功人士必备的一种能力。当今,随 着素质教育在全国开展,初中数学教学不仅要教学生最根本的 技能和知识,同时老师还要培养学生的创造力。学生思考问题 的核心就是创造力,这是他们未来成为创造性人才不可或缺的 一种能力。     

论追求中小学生创造力的代价

在知识经济的背景下,创造力是全社会的追求,也理所当然地成为了当前学校教育的应然选择。但作为一种价值取向,追求中小学生的创造力必然会付出一定的代价,明确并减少这种代价具有重要的理论和现实意义。由于创造力的破坏性、创造力评价标准的模糊性和中小学生创造力的潜在性,追求中小学生的创造力存在着危害学生社会化进程、挑战学校教育权威、增加学生负担等代价。只有正确认识创造力的价值及其限度、把追求中小学生的创造力视为一种“理智的冒险”,并将研究重心放在创造力发展所需要的条件上,才能有效地减少代价。     

激发学习兴趣,培养创新能力

美国心理学家马斯洛认为,创造力可以分为两种:一种是特殊才能的创造力,另一种是自我实现的创造力。前者是指科学家等杰出人物的创造力,他们对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的;后者对个人来说是新颖的、独特的。在初中化学教学中开展创新教育主要是培养学生的自我实     

谈培养青少年创造力中的几个问题

一、要突破传统的、狭隘的创造力观念的局限,树立更为开放、现实并具有时代意义的创造观。1、树立创造力的平常现。人们往往把创造力机为一种神秘的现象,认为只有对科学技术、文学艺术等有重大创见和发明的才是创造,因此,创造力是少数天才人物所具有的秉赋。这种对创造力的误解忽视了后天教育和实践对青少年创造力的促进作用,不利于创造力教育的开展。我国著名心理学家朱智贤教授认为：智力是人的一种偏于认知方面的心理特性或个性特点,而创造力则是智力的高级表现。许多学者也根据大量的观察经验提出,创造力主要是由敏锐的观察力、…     

论游戏与幼儿创造力的培养

创造力的培养已凸现为现代教育的核心问题之一。围绕这一问题,幼教界展开了许多的讨论,产生了诸多有价值的观点。然而,幼儿的创造力与成人的创造力有着质的区别,如果不充分认识到这种区别,不充分认清幼儿创造力培养的基本方式,就可能导致幼儿创造教育的偏差。一、幼儿的创造力是一种原发的创造力没有人能够否认幼儿似乎天生具有某种创造力,比如,某个咿呀学语的幼童有一天突然对你冒出一句他没有听到过的句子,一个顽皮的男童“创造出”一种游戏的玩法,或者是某个幼儿的近乎怪诞的想像……“幼儿的好奇心、创造性想像的发展是幼儿创造力形成和…     

历史教学怎样发展创造思维

培养学生的创造能力是历史教学的重要任务。美国心理学家马兹罗把创造能力分为两种:一种是“特殊才能的创造力”,另一种是“自我实现的创造力”。前者为高级层次的创造力,如科学家、发明家、文化巨人的创造力,就属于这一层次。他们的创造往往可以形成某一领域的划时代局面,具有空前而巨大的社会价值。后者则是初级层次的创造力,这种“自我实现的创造力”往往不具社会价值,但对创造者本人来说,却是前所未有的,如学生的某些独立见解、作文中的新意等等。在历史教学中,培养学生创造力的一条重要途径,就是启发学生质疑问难,在质疑、解疑过程中,培养学生的创造性思维能力。     

体育教学创新之我见

美国心理学家马斯洛认为,创造力可分为两种:一种特殊才能的创造力,另一种是自我实现的创造力。前者是科学家等杰出人物的创造力,后者对社会或他人来说虽不是新的,但对自己却是新的、前所未有的。显然没有后者就没有前者。学生在学习过程中,凭借自己的已有知识、技能独立地"发现"未曾学过的知识、解题     

国外关于环境影响创造力发展研究述评

随着创造力研究的深入,研究者逐渐认识到创造力是一种认知、人格、社会层面的综合体,环境对创造力发展的影响引起了广泛关注。文章试图对环境影响创造力发展的相关研究进行系统梳理,并进行了简要评价,以期对创造力研究有所助益。     

创造力,需要用心培养

在当今这个鼓励创新的社会里,创造力成为孩子难能可贵的个人财富。有人说,创造力只是一种天赋,其实不然。"天赋"是天生具备不易改变的,而创造力作为一种能力是可以习得的,会通过培养而加强。每个孩子都有巨大     

语文创造力构成的心理因素及其培养

语文教育是以语言立人的教育———即人的教育。人的教育必须以创造力培养为核心 ,而创造力不可能离开人们认识自然与社会的一般思维规律 (即心理因素 )。本文试就语文教育中创造力构成的心理因素———思维、想象、联想、记忆及其训练途径略作探讨。一、思维 ,培养创造力的前提思维作为一种心理因素 ,它的最高水平是创造思维 (或叫创新思维 ) ,而创造力的核心要素正是这种创造思维。创造思维水平高低与创造力发展有密切关系 ,创造思维水平越高 ,创造力就越强 ,所以 ,创造思维对于创造力的培养有着至关重要的作用。创造思维是一种能动思维 (…     

在音乐活动中“秀”出创造力

创造力不是一种单一的智力活动,而是一种人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力．所以丰富幼儿的感性经验、情感、想象力,对他们创造力的发展十分重要。音乐活动就是一种多感官参与的愉悦人心的活动．可以通过感觉音乐、表现音乐表达情感,丰富想象,提高创造力。因此,音乐活动是培养幼儿创造力的良好途径之一。     

试论课堂教学中学生创造力培养的策略

创造力是一种认知、人格和社会层面的综合体。依此 ,课堂教学中学生创造力的培养包括认知策略、人格策略和环境策略 ,三种策略统一于学生创造力的培养。课堂教学中 ,教师应在注重三种策略的基础上 ,促进其整合与发展     

浅谈创造性人才的培养

当今社会,开发人的潜能和创造力,培养创造性的人才是实现现代化、走向未来的关键。创造性是未来人才最重要的本质特征,对人的教育也应侧重于这方面,以适应时代和未来社会发展对人才的需求。 一、创造力和创造性人才 创造性人才,前提就是要有一定的创造力,但有创造力不一定就是创造性人才,这要看创造力大小及发挥程度。 一个人创造力的发挥和创造力的大小,首先取决于他是否具有良好的创造意识。如果一个人缺乏创造意识,他就不可能有创造力。创造意识的关键和核心是创造思维,本质上是一种求异思维,是一种怀疑精神。大胆地怀疑一切…     

大学生领导力对创造力影响机理——基于结构方程模型的实证研究

大学生创造力的培养是社会管理、社会建设、经济发展方式转变的客观要求。从大学生领导力对创造力的影响研究入手,探索领导力对创造力的影响因子,构建结构方程模型,尝试解析大学生领导力对创造力的影响机理,从而探索出依托领导力开发的大学生创造力培养方式,是对大学生创造力研究的一种新的尝试。     

你有创造潜力吗

下面,向你介绍一种简易的创造力自我测定法。你不妨一试,看看自己的创造力到底如何?