运用“六步三阶段二分支教学”模型进行地理教学

皮连生教授在《学与教的心理学》一书中提出了基于现代认知学习论的"广义知识教学过程"模型,即"六步三阶段二分支教学"模型。广大中学地理教师若能将该模型引入中学地理课堂教学,我想会收到良好的效果。     

一种关于知识的新观点

华东师大心理学系皮连生教授应本刊之约,拟就“学习与教学理论”问题撰写一组文章。即:关于知识的新观点;关于技能的新观点;关于智力的新观点;以传授知识为主的教学设计;以发展智能为主的教学设计;以掌握学习策略为主的教学设计等。本期刊发第一篇《一种关于知识的新观点》。关心这组文章的读者,请注意阅读本刊以后几期。     

基于知识分类教学理论的技能教学初探

知识分类教学理论是皮连生在现代认知心理学的基础上提出的,他认为知识可分为陈述性知识、程序性知识、技能性知识。本文以《沁园春·长沙》为例,对技能性知识教学进行了尝试。     

全国中师心理学新编教材研讨会在安徽召开

全国中师心理学新编教材研讨会在安徽召开由人民教育出版社主办的“全国中师心理学新编教材研讨会”于１９９４年８月２２日至２７日在安徽省黄山市召开，来自全国２５个省、市、自治区的代表参加了会议。会议共收到学术论文２４篇。会议邀请华东师范大学心理学系皮连生副...     

浅谈运用知识分类学习论设计教学策略

知识分类学习论和教学论是我国著名教育心理学家邵瑞珍和皮连生教授提出的，它是现代认知心理学理论应用于我国教学实践的产物。现代认知心理学认为，个体从世界中所习得的知识性质是不同的。概括来讲，主要包括两类；一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。由于不同类型的知识习得的内外条件不同，所以教师可以针对不同类型的知识来设计不同的教学策略，以提高课堂教学质量及学生的学习效率。     

如何看待差生问题

差生(指学业不良的学生)作为一种较为普遍的教育现象,正在引起人们越来越严重的关注。教育行政部门提出要大面积提高教育质量,许多优秀教育工作者提出要把爱心献给每一个学生,其中实际上就包涵了如何对待差生、如何转化差生的问题。要能够真正做到正确对待差生,并使转化差生的工作卓有成效,就必须运用现代教育科学理论对差生现象进行研究,探讨其形成的原因,寻求消除这种现象的良方。这是广大教育工作者的愿望,也是促进青少年健康成长、使民族素质不断提高的需要。为此,本刊特约华东师范大学比较教育研究所所长钟启泉教授为本刊撰写系列文章“差生转化研究”,本期发表的《如何看待差生问题》,是这个系列的第一篇,今年内至明年,将陆续发表其余诸篇。钟启泉教授现为全国比较教育研究会第五届副理事长、上海市中小学课程教材审定委员会委员;1981～1988年间,曾两度赴日进修与研究。他主编的“当代教育思潮丛书”已获国家出版署批准列入“八五”重点出版计划;他的代表作《现代课程论》获1990年华东地区优秀教育著作奖。他的主要编、译著还有《现代教学论发展》、《教育工艺学简述》、《教育心理学》、《现代教育学基础》等。     

利用问题中心图式进行解题障碍诊断及辅导

图式是现代认知心理学中的重要概念,皮亚杰认为图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元,一个人的全部图式组成一个人的认知结构.我国著名教育心理学家皮连生教授进一步提出了"问题中心图式"的概念,所谓问题中心图式是指以特定问题为中心,为了有效解决这个问题而涉及的一组知识经验.     

高考的成功,“硬件”和“软件”同等重要——中科院心理所博导王极盛访谈录

王极盛,中国科学院心理研究所教授、博士生导师、著名心理学家与创造学家、中国管理科学研究院社会心理学研究所所长。目前已出版专著32部,发表学术论文200余篇、科普文章140余篇,其中《青年心理学》《科学创造心理学》《人事心理学》等书分别是建国以来该领域的第一本专著。他负责的人事心理学研究等五项科技成果获中国科学院与省部级重大科技成果奖。     

教学理论和实践的创新——奥苏贝尔“先行组织者”学说评介

美国现代认知心理学家,现已退休的著名教授奥苏贝尔(1918—)在他1978年出版的著作《教育心理学》扉页上写道:“如果我们不得不将全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学”。确实,他的同化学习理论和根据这一理论创立的“先行组织者”学说,最集中地贯穿了上段话的精神实质。     

阮镜清教授从教60年庆祝活动在华南师大举行

7月2日上午,国内200多名专家、学者和心理学教育界人士,在华南师范大学集会,庆祝我国著名教育心理学家阮镜清教授80寿辰和执教60周年。阮镜清教授原籍广东中山市。少年时就立志献身于祖国的教育事业,写下了“英才卓跞欣施教,宦海浮沉不放舟”的诗句以明志。半个多世纪来,他矢志不移,全心投入心理学教学和研究事业。他笃信马列主义,运用辩证唯物论的观点和方法来研究、构建和发展中国的科学心理学理论。他的研究成果丰硕,先后发表论文100多篇,还发表了《学习心理学》、《性格类型学概观》、《阮镜清心理学论文选》等六部论著,共200多万     

尤·奈瑟关于语言与思维心理学的观点

尤里克·奈瑟(Ulric иeisser)是纽约伊大卡市康奈尔大学心理学教授,他在哈佛·斯沃瑟摩尔大学和麻省理工学院受过教育,1956年获哈佛大学心理学哲学博士,1967年来康奈尔大学之前,在布朗底斯大学和宾夕法尼亚大学执教,1973—74年任斯坦福大学“行为科学高级研究中心”研究员,1980—81年任宾夕法尼亚大学斯隆基金学会客座会员。作者论述知觉、注意、记忆、智力以及有关题目的文章约六十余篇,他以《认知心理学》(1967年),《认识与现实》(1976年)和《对记忆的观察:在自     

运用“西蒙教学法”构建高中数学优质课堂

“西蒙数学教学法”是建立在美国卡耐基一梅隆大学西蒙教授和中国科学院心理研究所研究员、博士生导师朱新明教授的“人类自适应学习”理论基础上,以现代认知心理学的思想为基础,根据自适应学习理论揭示学生获取知识的认知过程指导教学,是支持自适应学习的一种教学模式,将“例中学”和“做中学”有机地结合起来,以组块式问题形成认知工作单,被称为21世纪数学教学方法。     

科技场馆为孩子开辟新的学习空间——访伍新春

伍新春,心理学博士。现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师,儿童阅读与学习研究中心主任。主要从事现代学习理论与有效教学、语言的认知发展与学习、科技场馆学习与科学探究等领域的教学和研究工作。在国内外发表论文和研究报告130多篇,出版专著、教材和译著40余部。     

用多元智能理论促进音乐教育

霍华德·加德纳教授不仅是哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授,还是波士顿大学医学院精神病学教授.他所提出的多元智能理论,是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的.     

略论语文教学现代化与民族化相结合

朱作仁先生是杭州大学教育系教授,从五十年代起即从事语文教学、特别是小学语文教学的心理学研究,在小学语文教学方面有许多精辟的见解和相对完整的理论建树。他是我国语文教学心理学科的创始人、带头人。他的语文教学心理学思想在广大致力于小学语文教学研究的教师和教研员中有着广泛的影响,产生着较强的理论导向作用。这里,我们编发了“朱作仁小学语文教学思想研究转辑”,推出朱教授的新作一篇,并摘编了他近年来发表的从心理学角度研究小学语文教学的论文,同时配发两篇介绍朱先生语文教学思想的文章。希望能因此开阔老师们的理论视野,并对教学实践有所帮助。     

关于明代一条鞭法的考察

本文作者余用心同志:留校工作不久,便爆发了“文化大革命”;而余用心同志却被“革命”的潮流席卷以去。本文是他的毕业论文,现由其导师金宝祥教授推荐给本刊发表。文章对一条鞭法提出了一些新的见解,具有一定的学术水平。由于原文较长,而本刊篇幅有限,所以只好在保留原文的基本面貌的前提下,作适当的删节。这里发表的该文的详细提要,是由该系教师郭厚安同志执笔整理的。     

职业教育管理的心理学问题（上）

职业教育管理的心理学问题（上）时勘本刊从１９９５年第１０期开始连续登载了中国科学院心理研究所副研究员、中国科学院培养的第一位心理学博士时勘的文章“员工培养的心理学问题，”受到读者的关注，从本期开始将刊登他的另一篇文章“职业教育管理的心理学问题”，以飨...     

基于西蒙教学法与“5W2H”分析法改进公式教学探微——“完全平方公式”教学“跟踪·改进”实例

“西蒙数学教学法”是建立在“人类自适应学习”理论基础上,将人工智能和现代认知心理学研究成果运用于数学教学的现代教学法.“5W2H”分析法是由美国政治学家拉斯维尔提出的“5W”模式发展而成的一种系统化分析方法.应用“西蒙教学法”与“5W2H”分析法组织教学,借助认知心理学原理和多维度的分析方法,将教师的“教”与学生的“学”有机统一,有助于改进公式教学.     

再论“承认”──关于论证的定义、特征、功能和方法

编者按本刊1993年第1期发表了刘宗棠教授的文章《论“承认”》后，引起了相当热烈的讨论，既有赞成的，也有反对的，本刊曾陆续发表过一些讨论文章。刘宗棠教授经过进一步研究，写出了前文的续篇《再论“承认”》。我们热忱欢迎学术界同仁对此续篇提出的观点及其它问题展开争鸣。李默的《论证的本质》一文，从考察人类证据史和司法审判的历史入手，结合对现代数学和现代逻辑论证理论的研究，从一个新的角度提出了自己的论证定义。李文与刘文在内容上有较为紧密的联系，在过【一并发表。一、应该面对现实认真研究“论证”问题1．l逻辑学与论…     

“广义的知识”分类理论与中学历史教学目标

知识分类教学论是现代认知心理学与现代教育相结合的产物。心理学教授皮连生根据现代信息加工心理学的研究,把广义上的知识定义为“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”,并认为它储存在个体内即为个体知识;储存于个体之外,乃是人类知识。