用心灵触抚心灵——评《师生心理成长丛书》之“学生心理成长系列”

教师是人类灵魂的工程师,是学生心灵花园的园丁。教师的任务不仅仅在于教书,更重要的是育人。随着教育改革的不断向前推进,教师育人的内涵和关注点发生着相应的变化。在新世纪注重“心理和谐”的背景下,在党和政府“注重人文关怀和心理疏导”思想的指导下,教育如何能培养出自我意识正确、人际关系和谐、生活态度积极、社会适应良好、情绪乐观向上的心理健康的人,是教育者需要积极思考并致力于实际解决的问题。     

关注心灵成长

广东省佛山市顺德区凤城中学是一所有着近半个世纪办学历史的初级中学。近年来，学校注重品牌建设，创建了以“崇文尚武、相约成功”为核心理念的“双成教育模式”。学校在加强科研、创建德育工作特色方面别开生面。如建立了华南师范大学教育实践研究基地，与华南师范大学心理应用研究中心合作深入开展心理健康教育课题研究；成立“凤城中学心理健康指导中心”，由刘胤波校长亲自挂帅，以主管副校长、政教处主任、团队负责人、年级组长和心理专业教师为成员，在该机构的统领下，以年级组为单位，     

用心灵触抚心灵——评《师生心理成长丛书》之学生心理成长系列

教师是人类灵魂的工程师,是学生心灵花园的园丁。教师的任务不仅仅在于教书,更重要的是育人。如何塑造学生的灵魂,怎样走进学生的心灵,通过育心来育人？如何能培养出自我意识正确、人际关系和谐、生活平衡积极、社会适应良好、情绪乐观向上的心理健康的人？这应当是每一位教育工作者都必须思考、实践的问题。     

"导心教学法"在《心理教育学》课程教学中的运用

应用心理学专业课程教学要充分体现现代心理学思想,与时俱进,锐意改革,探索创新。导心教学法的核心要义就是注重学生心理品质培养,完善心理素养。促进心理和谐发展。积极心理学、人本主义心理学和建构主义心理学思想是导心教学法构建的理论基础;以人为本、助人自助和育人至上是其核心理念,引导学生学会学习、学会做事和学会做人是其基本目标。运用导心教学法,教师要加强心理修养,做专心的“导师”、诚心的“导演”和热心的“导游”,实现自身专业化发展。     

全面启动心理教育刻不容缓

近几年,部分学校的一些教师采取种种简单粗暴的教育方法,十分不利于学生的健康成长,我认为,全面启动心理教育刻不容缓。为此,我们北京通州二中着力心理教育,在建立和谐的师生关系上下功夫,要求教师运用心理学知识教育学生,尊重学生人格,注重学生差异。我们请到李燕杰教授讲“教育的艺术”;何立缨教授讲“教师的权力”;全国优秀班主任丁榕老师讲“用心理学理论指导育人工作”;１６１中徐嘉贵校长讲“健康促进学校”;特级教师孙维刚老师讲“敬业爱生”等等。这些高水平具有极强说服力的专家报告,使老师们深受启发和教育,极大地…     

良好的心理环境是学好化学的关键

新的教育教学理念，更注重学生学习过程中的主体性、自主性。作为教师，如果能创设出一种和谐的课堂氖围，就能让学生“苦于学”变成“乐中学”。和谐的课堂氛围离不开心理环境的构成。这种心理环境是由学生学习的心理环境和教师教的心理环境形成的互动．课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，     

高等院校心理育人一体化构建路径研究

心理育人“一体化”是将心理因素融入高校育人体系,围绕心理育人制定一整套完善的育人策略,实现心理教育跨越式发展。通过这种方式实现“三全育人”与心理育人一体化机制的绑定,在肯定心理育人在高等院校人才培养体系中基础性地位的前提下,积极整合教学资源,构建多维度、立体化的心理育人机制。分析了心理育人“一体化”功能,结合高等院校育人目标以及心理教育实际情况,阐述了切实可行的心理育人一体化路径,以期进一步提高高校育人工作的成效。     

学校，关注教师的心理成长

由“谁”来为职业学校教师减压,“谁”来关注职业学校教师的心理成长？这是摆在我们面前的一个重要问题。在目前情形下,有教师、学生、科系（年段）、学校、政府等减压主体。从教师角度看,虽可通过认知、倾诉、沟通、暗示等手段,在一定程度上从思想、身体和心理方面减轻一定的压力。     

基于“三全育人”的高职院校心理育人模式研究

高职院校的心理育人工作已经成为教育领域的重要课题,为了更好地满足学生的心理需求,高职院校开始探索基于“三全育人”理念的心理育人模式。通过注重学生的心理健康、职业发展和社会责任感,高职院校能更好地引导学生成长,为社会培养更多有能力、有担当的应用型人才。从高职院校心理育人模式下“三全育人”的内涵以及现实意义出发,对其构建原则以及构建措施进行分析,以期能对高职院校心理育人工作有所裨益。     

大学生心理困惑归因及高校心理健康教育策略研究

当代大学生受到个体、家庭、学校和社会等因素影响,会产生不同程度的心理困惑。有效应对大学生心理困惑,学校层面要加强心理健康教育课程体系和师资队伍建设,注重校园生活育人;教师层面要注重师德师风,用好课堂主渠道,形成和谐师生关系;学生层面要养成良好习惯,提升社会责任感。     

“三全育人”视域下辅导员心理育人能力的培养与提升

三全育人,即全员、全过程、全方位育人。“三全育人”为心理育人提供了新理念,辅导员是高校育人工作队伍的中坚力量,要在“三全育人”视域下充分发挥辅导员的作用,通过心理育人把大学生培养成新时代全面发展的人才。文章分析了“三全育人”视域下心理育人面临的现实困境,提出通过加强辅导员心理育人能力顶层设计、深化辅导员心理育人理念、全员协同落实心理育人、开展辅导员全过程心理育人、促进辅导员全方位心理育人等方面来培养和提升辅导员的心理育人能力。     

心理课堂学习评价方法探索

探索心理课堂学习评价方法有助于确证心理课堂的育人价值。心理课堂学习评价方法的制定应遵循“三个结合”原则,综合考虑心理课堂的独特性和学习评价的功能确定评价内容,满足心理健康教师和学生不同视角进行整体评价的需要。在进行心理课堂学习评价时还应注重提升心理健康教师的学习评价技能,根据学生特点灵活使用学习评价表,充分利用不同评价主体的评价结果。     

影响教师专业成长的“四自”心理

辩证唯物主义认为：内因决定外因,内因是起着主要作用的因素。在相同条件和背景下,有的教师之所以能驶上“快车道”,而有的教师却总是走不出“高原”,徘徊不前,甚至不进却退,还在于主观上的不作为,或是自满心理、或是自卑心理、或是自傲心理、或是自庸心理。     

构建学生成长的心灵港湾

汶川地震之后,6月份,教育部公布了新修订的《中小学教师职业道德规范（征求意见稿）》,将“保护学生安全”一条列入其中。新的师德规范增加这一条目很有现实意义。我以为,一方面,教师的“育人”之中,原本就包含有保障学生安全的内涵。学生如果没有了安全保障,教师的育人将从何谈起？另一方面,教育工作者不仅要以保护学生的生命安全为责,更要努力构建学生成长的心灵港湾。     

高职院校构建“一体两翼”云端心理育人体系的思考

文章基于高职院校心理健康教育现状,分析了“互联网+”时代,构建基于教学、心育活动、家长、医院、网络平台等多种教育资源整合的“一体两翼”云端心理育人体系的可行性,并对“一体两翼”云端心育模式进行了实践和探索,对育人成效进行了反思和总结,以期在“三全育人”背景下,加强心理健康教育,促进学生身心和谐发展。     

叙事研究:心理教师专业成长的有效途径

当前,心理健康教育已经在越来越多的中小学校"扎根",发挥着育人的重要功能。但不可否认的是,在中小学从事心理健康教育工作的心理教师队伍还存在着良莠不齐的现象,这在一定程度上成为中小学心理健康教育科学而有效实施的一个主要瓶颈。在这种背景下,心理教师的专业成长就日益成为社会各界包括心理教师自身都十分关注的一个话题。从一般意义     

初任教师心理成长:内涵、影响因素与对策

心理成长是积极性心理生成与创造的过程,是心理的和谐发展,包括量的变化和结构新质的出现。初任教师的心理成长是在特定的文化环境和有意识的教化作用下,个体心理在初任教师阶段所发生的较为持久的积极变化。这种变化可以从成熟水平、健康水平、调适水平和迁移水平成长的四大标志对其进行评判。初任教师的心理成长并不是孤立发生的,它是环境、资源与信念三大因素联动的结果。为此,只有社会、学校和个人三方共同努力,才能最终实现初任教师心理的快速、健康的成长。     

“三全育人”视角下高职医学院校心理育人路径探析

心理育人是我国高职医学院校教育工作的有机组成部分。要想在“三全育人”的视角下持续推进并开展心理育人工作,高职院校就要夯实队伍建设基础,调动全员参与心理育人工作的积极性,持续提升育人工作的有效性,进而提升学生培养的有效性。对此,结合“三全育人”与心理育人的内在联系,分析了“三全育人”视角下高职医学院校心理育人所存在的问题,进而提出了科学合理的育人路径,以期提升高职医学院校人才培养的有效性,帮助学生健康成长。     

高职院校学生心理支持系统构建的思考

构建学生心理支持系统,对完善高职院校心理健康教育体系、建设和谐校园具有重要意义。在“内部自助、外部支持、环境开放”模式下,提升学生自助水平、强化基础性教育、建立灵活机制,是构建心理支持系统的主要思路;优化育人环境、增强校家联动、促进师生交流、取得社会支持,是构建心理支持系统的主要途径。     

学校心理教师专业化发展的心理问题与角色定位

学校心理教师在教育实践中实现专业化发展,要积极面对和自主调适心理问题,如角色心理矛盾、工作心理压力、职业心理倦怠、专业心理障碍和发展心理危机。理想的学校心理教师,应是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的教师,应是心态积极、心理健康、精神充实、人格健全和个性张扬的教师。心理教师要全面加强心理建设,完善自身心理素养,实现专业化发展目标,扮演“重要他人”、“心理指导者”、“人格示范者”、“精神关怀者”和“自我实现者”等专业角色,成为现代“心理人”。