语文实践的概念、策略及机制

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,语文教学“要以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。笔者认为,这里的学习任务群,在课程结构上可以指2022年版课标列出的六大任务群,而在课堂上也可以指系列的任务组成的“小群”。2022年版课标在“课程理念”的第四条强调,     

基于“三单”定位,架构学习任务群

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。     

语文学习任务群在课堂的实施与落实

<正>2022年版课标在“课程理念”中提出了“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线……整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”语文学习任务群概念的提出为语文教学指明了方向与路径。教师要以2022年版课标理念为指引,从语文课程及学生的实际情况出发,精心设计教学,从而使语文学习任务群的目标任务在课堂得到有效落实。具体来说,教师可以从以下四个方面来展开教学。     

单篇课文学习任务群设计路径——以《只有一个地球》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“构建语文学习任务群”的课程理念,强调语文学习的情境性、实践性和综合性,促进学生学习方式的变革,指向学生语文核心素养的发展。语文学习任务群构建一般以单元为单位,但笔者认为,单篇课文同样可以落实任务群学习的课程理念,而且范围小,内容集中,操作更方便。下文以统编版语文六年级上册《只有一个地球》一课为例,谈谈单篇课文学习任务群的设计路径。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵解读与教学建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么,什么是学习任务群？“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置了六个学习任务群,“实用性阅读与交流”属于第二层发展型学习任务群。那么,“实用性阅读与交流”学习任务群有什么特点？如何结合现行统编教材开展教学活动呢？     

诗歌教学的课标定位及教学设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的每一个变化无一不释放出重要的改革信号。具体体现在以下方面：一是着力发展语文核心素养,强化学科育人导向。2022年版课标在“课程性质”中指出“,语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础”。二是明确教学增强语文实践,促进学习方式变革。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、     

“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群教学路径探索——以六上第二单元教学为例

<正>一、“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群建构《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出了语文学习任务群的概念。任务群在不同层面有不同的功能要求。在课程层面,要凸显作为课程的任务群的特征;在教材层面,要把教材中的语文要素转化成具体任务;作为教学层面的任务群,则要把设计有意义的任务群教学活动作为主要的目标要求。任务群概念的提出,彰显着2022年版课标的两大理念导向：课程内容结构化,学习方式大变革。在教学中聚焦任务,进行单元整合,撬动学教方式的变革。本文以六上第二单元的教学为例,尝试探索任务群理念下单元整合教学的有效路径。     

学习任务群视域下整合要素的内涵与策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中提出“以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。关键词“整合”强调了课程的综合性和整体性,凸显了课程标准综合育人、实践育人的理念,以改变以往琐碎、片面化的知识教学,使之更整体、更系统。那么在构建学习任务群时,该如何整合要素呢？     

创设多元情境 优化阅读教学

<正>2022版年版课标在“课程理念”中明确指出：“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。”“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境……拓展语文学习空间,提升语文学习能力。”在阅读教学中,教师要以2022年版课标理念为指引,注重学习情境的创设,为优化学生的学习质量服务。那么,如何创设情境才更有效呢？一、创设问题情境,助推阅读深入     

语文学习任务的内涵价值与设计要义

<正>语文学习任务是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中的一个关键词,也是撬动语文课程与教学改革的一个“杠杆”。由于2022年版课标对语文学习任务及相关的任务、学习任务、语文学习任务群等热词,未作明确的概念界定,导致在实践中的众说纷纭与误用。有的理解为学习主题,有的当成了学习目标,有的混同于讨论问题,甚至将一般的学习活动与课后习题等,统称为学习任务。从教学一线的实际需要出发,以课程与教学的实践视角,对语文学习任务进行内涵解读,     

素养立意任务驱动下的语文学习——以五下《刷子李》教学为例

<正>学习方式的变革，是语文核心素养提升的基石。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出“学习任务群”的概念，其实质是要通过教学内容撬动教学方式的变革。对于广大的一线语文教师而言，不必过于困惑纠结于大单元任务群的设计，而是首先要领会语文学习任务的核心理念，成为学习任务的设计者、组织者和指导者，致力于素养立意任务驱动的单篇教学方式的转变，此为基础和关键。现以五下《刷子李》一课为例，浅谈笔者的思考与实践。     

小学语文作业的任务群新样态

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中指出,作业设计要以“促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。作业如何设计才能更好地发展学生的语文核心素养呢？答案就在2022年版课标之中。在“内容与呈现方式”板块,课标为我们提供了一个新方案——语文学习任务群。如果我们把作业设计成相互关联的系列学习任务,共同指向于学生的核心素养发展,无疑可以提升品质、高效赋能,创获“群效应”。     

如何设计富有意义的小学语文学习情境

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）多次强调通过情境创设培育学生核心素养的重要性,如“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用”等等。创设真实的学习情境既是2022年版课标的要求,也是凸显语文实践性的需要,更是学生进行真实有效的语言学习活动的载体。     

学习任务群视野下的阅读教学情境探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）颁布以来，基于课标精神的教学实践研究正如火如荼展开，如“学习任务群”“项目式学习”等。2022年版课标所倡导的“真实的学习”“实践”等理念，在教学实践中都绕不开情境的创设。那么，“情境”究竟是什么？本文结合笔者自身实践及思考，谈一些粗浅的认识。     

2022新课标下语文课堂教学策略探究

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”从这段话的表述来看，新课标（2022版）强调以核心素养为纲，以学习任务为导向，在整合要素中强调情境化等特点。显然，这对语文教学提出了更高、更明确的要求。本文以2022年版新课标课程理念为指导，对现阶段语文课堂教学策略进行摸索探究。     

依循境脉，实施语文跨学科学习

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确了义务教育阶段语文跨学科学习的重要性，强调围绕真实情境中的问题，整合多学科的知识、观念与思维方式开展语文实践活动。境脉式跨学科学习综合了2022年版课标倡导的问题式教学和情境教学的优点，尤其凸显了学生学习的主体性，具有综合育人、实践育人的特质。本文试图依托境脉主义世界观，探索语文跨学科主题教学的实践路径。     

读背精益处 启智方始现——第一学段口头表达类作业优化设计初探

<正>口头表达类作业以读、背、说、演等为主要形式，是充分利用口头语言完成的学习活动，是第一学段学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”2022年版课标以核心素养为纲，在各学段安排了四种基本的语文实践活动。将语文实践活动融入作业中，引导学生在学习情境中经历发现问题、解决问题的探究过程，有助于实现知识建构与素养发展。     

“思辨性阅读与表达”学习任务群评价特点与实施策略——以第三学段为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一提出。设计该学习任务群,旨在引导学生以真实生活为基础,通过“阅读、探究、表达”等语文实践活动,逐步学习分析、比较、推断等逻辑思维方法,不断提升思辨性读写能力,养成实证的理性精神。厘清本学习任务群的评价特点,并以此为依据设计适切的评价,可以推动教学有效开展。     

“学习任务群”视域下习作单元整体教学设计路径——以统编语文教材五年级上册第五单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确提出设计语文学习任务群要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”^[1]，这为实施语文学习任务群教学定好了行动路线，提供了实施策略。本文将在语文学习任务群的视域下，基于ADDIE模型，     

《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习任务群分析——兼及基础教育阶段语文课程的衔接问题

<正>2022年版《义务教育语文课程标准》在课程的基本理念、学段目标的表述、课程内容的组织与呈现等方面多有突破：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学科核心素养”的概念,作为语文课程的顶层设计,统领课程目标与内容;首次单列课程内容版块并以“学习任务群”的形式组织、呈现,增强课标的实践指导性。可以预见,《义务教育语文课程标准（2022年版）》的印发和落地将给义务教育阶段语文教学带来不少改变。