任务群视域下习作单元教学策略探析——以三下第五单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容？笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。一、重构单元学习内容,在情境中“相遇”学习任务群视域下的习作单元教学,通过重构学习内容,创设任务情境,设计驱动性学习任务,从而打通习作单元各板块间的壁垒,让学生在情境中“相遇”。     

学习任务群视域下综合性学习单元的教学策略——以三下第三单元教学为例

<正>一、多元解读教材,明晰学习新路径统编教材加强单元整合,双线组元,这就要求教师解读语文学科隐藏在具体人文主题和语文要素背后的大概念内涵、提取策略和教学操作样态。（一）纵向把握,关注学习发展性1.厘清联系,循序渐进。     

学习任务群视域下的单元整体教学设计路径——以三下第三单元为例

<正>统编教材三下第三单元的教学内容是围绕“中华优秀传统文化”这一人文主题和“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的语文要素来编排的。纵向来看,本单元的语文要素是对三上“借助关键语句理解一段话的意思”的进阶和深化,不仅指向阅读理解能力的培养,也指向表达能力的提升。横向分析,本单元四篇课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》,从“传统节日及风俗”“造纸术的发明”“古代人民的建桥创举”“名画中的古都风貌”等不同方面展现了中华优秀传统文化的魅力。     

学习任务群理念下的单元统整教学——以三下第四单元教学设计为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》重点强调核心素养的培育,并指出课程内容以学习任务群组织和呈现。通过提炼学习主题,设计学习任务,开展学习活动,联动学习评价,指向单元核心教学目标的落实与学生核心素养的培养。学生在真实而富有意义的学习情境中,完成贯穿单元始终的系列任务,在自主的语文实践活动中习得学习方法,形成真实学力,实现语文素养的真实生长。     

学习任务群视域下的主题单元整合教学——以小学语文为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养导向下“学习任务群的组织与开展”这一理念及内涵。所以为了让整个课程教学更好地贯彻落实新课程标准理念,教师应该基于学习任务群实现主题单元整合性教学,引导学生深入地学习和探究,获得对单元知识内容的全盘建构,以达成学科核心素养的综合性发展。基于此,本文对小学语文课程教学中基于学习任务群的主题单元整合教学进行了探索和研究。基于学习任务群视域下展开的主题单元整合教学主要以单元为整体来实施系统性、     

学习任务群视域下的大单元教学设计研究——以四年级上册第五单元教学为例

<正>学习任务群视域下的大单元教学,是在素养型目标引领下,对接课标和单元语文要素,确定单元目标,依据教学目标和教材单元教学内容,创设真实的任务情境和挑战性的学习任务,设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务,在学习情境和任务驱动中展开的教学。同时,要特别关注改进教学评价,引导学生在学习过程中形成关键能力和必备品格。笔者选取四年级上册第五单元,找寻本单元任务群的落脚点,进行大单元教学设计,以期实现学生的习作能力提升与素养达成。     

学习任务群视域下小学语文主题单元整合教学研究——以统编版四年级下册单元教学为例

在学习任务群视域下,传统的小学语文单篇教学形式的弊端暴露了出来,因此,改革和创新语文教学形式、整合教学内容已经成为当前小学语文教师的主要任务。文章以统编版小学语文教材四年级下册的单元教学为例,从解析教材内容、创设真实情境、统整学习资源、搭建学习支架和开启实践活动等不同的层面出发,创新小学语文教学模式,研究学习任务群视域下小学语文主题单元整合教学,希望能让学生在真实情景中开展学习活动,高效地完成语文学习任务。     

学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进——以统编语文教材五年级下册第四单元为例

革命文化是语文课程的重要内容,也是统编语文教材编选的重点内容,体现了语文学科课程育人的重要理念。在教学中,教师要结合语文新课标中“教—学—评”一体化理念,以单元整体的视角引导学生阅读体验,强化学生对革命文化的认知。课堂上,教师可通过融合关联、定位重点、聚焦评价等策略,构建、推动学习任务群的教学,以促进学生语文核心素养的提升。     

学习任务群视域下单元整体设计的实施路径——以五年级下册第四单元教学为例

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”单元整体教学是以单元为导向,通过设计真实的学习情境,让学生在实践活动中完成单元任务的一种学习方式。实施单元整体教学可以使学生的学习更为系统,培养学生的整体意识。学习任务群与单元整体教学受到了广大教师的普遍关注,但是在实际教学中,学习任务群教学在课堂中的运用较少,对任务群的理解存在偏差。另外,还存在单元整体教学与任务群教学不能兼顾的现象,不利于新课标理念在课堂中的落实。那么,学习任务群视域下的单元整体教学应该如何实施与落实呢？     

指向思维能力提升的学习任务群设计——以五下第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布,带来了课程理念、课程目标、课程内容等方面的变化。其中提到,课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务的设计,要围绕特定的学习主题,确定具有内在逻辑关系的语文实践活动,共同指向学生的核心素养发展。下面以五下第六单元“思维的火花”教学为例,谈谈如何设计指向思维能力提升的语文学习任务群。     

学习任务群视域下大单元教学的实施路径——以五年级上册民间故事单元教学为例

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群视域下的大单元教学,要依据语文课程标准,参照单元双线目标,明确教学主题,制订教学目标,创设出适合学生的学习情境,设计出具有相互联系的教学活动,以任务驱动来促进教学目标的落实。笔者以五年级上册第三单元民间故事为例,探寻学习任务群视域下的大单元教学路径。     

发展型学习任务群视域下的单元统整教学路径——以四年级下册第四单元为例

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。     

任务群视角下革命文化单元教学思考——以六年级上册第二单元教学为例

<正>统编本教材重视革命文化教育,从不同领域深植榜样力量,发展学生思维品质,帮助学生从小树立热爱祖国、崇尚英雄的正确观念。教学中如何挖掘教育价值,让红色血脉根植于学生心田？《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容与呈现方式”板块为我们提供了一个新方案——语文学习任务群,设计相互关联的系列学习任务,共同指向学生的核心素养发展,高效赋能,获创群效应。一、纵观全局,解读革命文化课文编排特点（一）篇元结合,循序渐进统编本教材根据儿童的认知发展水平,随着年级的升高,逐步增加了革命文化教育的内容,     

学习任务群理念下习作单元教学实践——以五年级下册第五单元教学为例

<正>2022年版课标颁布后,很多教育专家和教学一线的教师特别关注学习任务群理念的研究与实践。2022年版课标指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这启发了笔者对教材尤其是习作单元的思考与实践。课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”在学习任务群理念下教师如何进行习作单元教学？教师要在学习任务群理念下,摒弃固有的习作教学思维模式,明确单元教学目标,精准落实习作单元提高学生习作能力的根本任务。笔者以五年级下册第五单元的教学为例进行具体阐述。     

基于大单元视域下的革命文化主题单元教学——以六年级上册第二单元为例

革命文化题材课文在统编小学语文教材中占有重要的地位。本文以六年级上册第二单元为例,探究以单元大情境、大任务引领学生深度学习的教学策略,力求使学生在受到革命传统教育的同时,促进核心素养的形成。     

学习任务群视角下的单元教学——以五年级上册第三单元教学为例

<正>五年级上册第三单元的课文包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文、口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”,内容都属于民间故事。本单元的语文要素是：“了解课文内容,创造性地复述故事;提取主要信息,缩写故事。”2022年版课标在“文学阅读与创意表达”中对第三学段学生的要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故事情节……尝试富有创意地表达。”在本单元教学中,教师从文学阅读与创意表达视角引领学生阅读,可以切实提升学生的文学阅读与创意表达能力。     

学习任务群视域下单元学习支架的系统建构——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

在学习任务群视域下的单元教学中,教师要结合单元“双线”目标以及新课标对学习任务群的具体要求,从学习内容、学习任务和助学这三方面为学生搭建三位一体的学习支架,使单元学习内容形成一个有机的整体,从而开发学生的思维潜能,引导学生进行真实的语言实践活动,这样可以使学生在支架的助力下真正对单元课文进行整体把脉、整体探究、整体解读,降低学生理解的难度,促进学生学习质量的全面提升。     

“学习任务群”视域下习作单元整体教学设计路径——以统编语文教材五年级上册第五单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确提出设计语文学习任务群要“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素”^[1],这为实施语文学习任务群教学定好了行动路线,提供了实施策略。本文将在语文学习任务群的视域下,基于ADDIE模型,     

“层进”理论视域下文言文阅读任务群教学设计——以九下第三单元文言文为例

<正>【学习目标】1.利用文言实词推断法并借助注释与工具书掌握实词意义、用法,积累常用文言虚实词;通过分辨体裁,了解不同时期、不同类型的古代散文特点。2.通过探究行文思路,把握文章逻辑;比较研读,了解古代诗文中常见的艺术表现方式,如类比、对比等,体会这些方式在作品表情达意等方面的作用,提高对古代诗文的鉴赏能力。3.引导学生联系课文,质疑思辨,体会中国古代士人的精神内涵;立足当下,选择合适的角度和恰当的方式,表达自己心中的士人精神。     

学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

统编版高中语文教材注重单元设计.整个单元采用人文主题与语文素养双线结构交织的方式进行安排.教材注重引领学生开展语文实践活动,提升学生素养.结合统编版高中语文教材的特点,从大单元目标的确定、语言实践活动的设计以及有效的阅读评价三个方面探讨学习任务群视域下高中语文大单元教学的有效设计方法.