六下第一单元:家乡的风俗

<正>审题要点分析都说"十里不同风,百里不同俗"。你的家乡有哪些风俗呢?你能写一篇《家乡的风俗》,从而展现一幅丰富多彩的社会生活画卷吗?对于本单元的习作,你可以从以下三方面入手。一、深入了解风俗特点要想写好这篇作文,深入了解风俗特点非常重要。风俗有很多,有节日风俗、婚丧风俗、农林牧渔风俗等等。你一定要找一个自己比较熟悉的,最好是自己也参与过的风俗来写。     

我是家乡春节风俗代言人

<正>话题缘起:快放寒假了,一次课间我偶然听到孩子们在聊这个寒假要回老家,一个孩子眉飞色舞地告诉小伙伴他要回河南息县过春节,息县自古以来就重视元宵节,元宵节当天晚上家家户户大门上挂着灯笼,他最喜欢的就是提着灯笼跟左邻右舍的孩子们聚在一起玩耍,每次都要玩到凌晨才回家,这样的聚会要持续三天。我的家乡在四川泸州,在年三十这天,人们要把家里装米的坛坛罐罐都装满,年夜饭的米饭必须多做一点儿,并且不能吃完。这样做的含义是前一年种出的庄稼能吃到第二年,让子子孙孙都有余粮,这样才有更多的粮食用来酿酒。     

立足单元整体 优化作业设计——小学数学单元整体作业设计的对策

作业是数学教学中不可忽视的一个关键环节,对于巩固学生的课内所学、发展学生的综合技能有着较大的作用。如今单元整体教学逐渐受到众多教育者的追捧,单元整体作业的设计也成为每一位教师必须掌握的一项技能,通过以单元为单位进行作业设计可以促进数学作业设计水平与质量的提升。     

寻找家乡的名片——八年级下册第一单元整体教学设计

<正>八年级下册第一单元的人文主题为"民俗风情",选编的四篇课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》分属于小说、诗歌和散文。学习这四篇课文,一方面要学习多种表达方式的运用,以及通过语言表达寄寓情思;另一方面要感受丰富多彩的地域文化,理解民俗的价值和意义。本单元整体设计的核心任务是以"家乡的名片"为主题创作散文或诗歌,制作"家乡名片集"。学生通过学习这四篇课文,品析其在选材组材、写作手法和语言风格上的特色,模仿并进行创作。     

生活“作”文,有效开展习作教学——六年级下册第一单元习作“家乡的风俗”教学建议

“家乡的风俗”是“我”的生活的一种特殊呈现,六年级学生对它既熟悉又陌生。“熟悉”是在于生活中能经常看到它的身影,“陌生”是因为学生对它的了解并不多。本文结合学生的实际,从他们的现实生活中提炼写作素材、寻找习作对策,从单元例文中总结写作方法,力求让学生在习作时能做到主次分明、详略得当地表达。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时,教师要对单元整体内容进行解读,明确单元教学的大主题和重点目标;要根据单元选文和语文要素,确定KUD目标;要结合单元文本和习作内容,创设学习情境,设置核心学习任务;要根据核心任务,提出具体的学习子任务,引导学生深入展开语文实践活动,同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学,能充分发挥单元文本的整体教学价值,促进学生语文核心素养的全面发展。     

“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究

“双减”背景下,为解决小学英语作业存在的问题,教师可通过对各级各类文件和专家理论的学习,在单元整体设计理念的引导下,立足学情,深研教材,以发展学生核心素养为目标,进行小学英语单元整体作业设计探究,并细化评价方式。在教学实践中,教师要根据作业反馈情况,不断调整和优化作业设计。     

“双减”背景下小学数学单元整体作业设计研究

为了全面落实“双减”政策,教师应优化数学作业设计,在减轻学生负担的同时能够巩固并强化学生所学的数学知识,实现学生对知识的实践运用。本文从“双减”背景出发,对小学数学单元整体作业设计的重要性进行概述,然后尝试将单元整体教学内容、知识能力目标以及数学作业设计紧密结合起来,详细探讨如何开发数学作业价值以促进学生核心素养的提升。     

立足单元整体优化作业设计 ——小学语文作业设计方法

"双减"推进已经深深影响了我们生活的方方面面,时代赋予了语文课堂教学新的课题,给予它进一步改革和发展的新机遇.小学语文具有开放性的特点,是学习其他一切学科的基础和前提.因而,在小学语文作业设计的过程中要将理论知识和实际应用有效融合,充分利用课上和课下的教育资源展开合理设计.小学语文教师在课程标准改革背景下设计作业时,既...     

立足单元整体 优化作业设计——以人教版六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学为例

本文以人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学为例,立足单元整体,通过重温单元知识结构、重组单元内容编排、重塑单元整体目标,最终实现单元整体作业的重构。经过实践检验,笔者将设计重心放在综合性、探究性、跨学科等体现“减量增质”特征的单元作业上,激发学生浓厚的学习兴趣,培养学生的跨学科思维和创造性思维,提高知识的综合运用能力,促进学生综合素养的发展。     

单元整体教学理念下的作业设计——以《一元二次方程》单元作业为例

<正>单元作业在整体思维的引领下,注重各单元知识间的联系,强调从问题解决层面引导学生感悟知识的整体性,有利于学生形成良好的知识结构。笔者基于单元整体教学理念,从“课时内作业、跨课时作业、跨单元作业”三个维度,谈谈对作业设计的思考。     

“双减”背景下的小学英语大单元整体作业设计

<正>随着素质教育课程改革的不断推广,“大单元”教育理念已经渗透到小、初、高各个阶段和各个学科的课堂教学中。尤其是在英语学科中,“大单元”思想要求教师在设计作业时从整体出发,摆脱传统作业设计的局部考虑和零散设计。因此,本文主要探究“双减”背景下小学英语大单元整体作业设计的意义、原则以及相关策略,以推动小学英语教育事业的发展与进步。一、“双减”背景下小学英语大单元整体作业设计的意义分析（一）课程标准的要求     

“教-学-评”一体化下单元作业的整体设计

“教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意识、科学选编作业,基于整体思维、结构化组织作业的路径,提高作业设计质量。     

“双减”背景下小学高段语文单元整体作业设计研究

作业是小学语文有效学习的保障,随着“双减”政策的施行,如何在减少作业数量的同时提高作业质量,保证学生在义务教育阶段的身心健康成长,成为许多教师作业布置时需要考虑的重点。采用单元整体作业设计,能更好地把握作业数量和内容之间的尺度和平衡性,确保作业内容的有效性和科学性。语文教师要转变教育观念、优化作业内容、重视作业评价,才能达到“双减”提出的用最精简的作业量来巩固学生学习成果、提高学习效率的目的。     

六年级下册第一单元整体教学建议

<正>六年级下册第一单元编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文,本单元的习作内容是“家乡的风俗”。教学本单元时教师可以从单元整体出发,从人文主题和语文要素目标要求出发,把本单元知识点或者学习内容等结合在一起,实施整体教学,使学生对本单元知识内容的掌握更加牢固,提升学生的学习能力。     

单元整体设计,读写有机统一——基于“整体设计”视角下的习作单元教学

正习作单元的编制特色以单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作为架构,提出最基本的写作方法,对习作教学具有导向作用,聚焦习作方法的传授,提出以写为主的读写新结合,突出习作教学的应用性。本文以三年级上册第五单元的习作教学为例,就习作单元的整体设计和统筹安排谈谈自己的几点看法。一、单元整体设计,产生累积效应部编版三年级上册第五单元导语页第一部分以罗丹(法国)的一句名言生活中不缺少美,     

基于单元整体视域下的小学语文作业设计

“双减”背景下,加之新课标的颁布,小学语文作业的设计必须为学生“减负增效”。根据小学语文部编版教材的编排特点,在进行作业设计方面,以单元为基本单位,能一定程度解决传统作业设计中存在的缺陷。但是,基于单元整体视域下,如何设计出既能促进学生核心素养的发展,又能切实落实单元语文要素的作业,这是小学语文教师需要研究并探讨的问题。     

深度学习视域下英语单元整体作业设计探讨

深度学习是引导学生主动建构知识、整合信息、迁移知识、实践创新,最终实现意义性学习和高阶思维培养的一种学习方式。作业是课堂教学的延伸与补充,也是检验课堂教学效果的手段。本文通过对英语单元整体作业设计策略的探索,力求改变当下单一化、机械化、碎片化的传统作业模式,将“教—学—评”统一到以核心素养为导向的深度学习中。     

单元整体作业设计行与思

<正>“双减”背景下,作业设计与布置是一项技术活。高质量的作业布置与设计是指引学生高效学习、有效反馈教学成果的重要途径。作业本身就是很好的学习。湖南省长沙市实验小学在立足高效课堂、聚焦单元整体作业设计方面进行了一些研究与实践,引导学生在完成单元类作业的过程中,突破碎片化的学习模式,以系统的学习方式拓展原有知识框架,发展思维品质,完善情感价值,形成核心素养。     

“双减”政策下小学英语单元整体作业设计与优化探索

在“双减”政策背景下对小学英语作业设计进行改革创新,教师在合理设计作业的过程中,要促进“双减”政策的有效践行,对单元整体作业设计进行系统的改革创新,有效引导学生对英语知识的学习和实践,真正发挥单元整体作业的价值和作用,启发学生对英语知识的深度思考和探究。本文从“双减”政策入手,对小学英语单元整体作业的设计和优化进行了系统的分析,提出了单元整体作业设计和优化的意见、建议,希望能发挥单元整体作业设计的价值,使“双减”政策背景下小学英语教学实现科学化发展的目标。