素养导向下跨学科主题学习设计的关键点

<正>跨学科主题学习需要以真实问题的解决为载体。真实问题的解决,需要经历发现、设计、创造的过程。这样的过程有利于从学科核心概念、跨学科概念等多个维度发展学生核心素养。2022年新颁布的多个学科课程标准中都有跨学科主题学习的具体要求和实施建议。以数学学科为例,新课程标准强调关注学科之间的联系与整合,加强课程内容与社会生活的内在联系。因此,教师要注重挖掘学科内部和外部与跨学科主题学习相关的情境素材,设计跨学科主题学习内容,     

跨学科主题学习与学生核心素养涵养

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。可见,跨学科主题学习是促进中学历史课堂教学方式和学习方式的转变,发展学生学科核心素养,提升育人质量的重要路径之一。     

核心素养视域下初中生物学跨学科实践活动的探索

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》首次设立“生物学与社会·跨学科实践”学习主题,表明立足于现实问题解决去发现学科间知识的联系与进行实践反思的重要性。从“统筹规划,确保跨学科实践活动落到实处”“创新实践,确保跨学科实践活动扎实开展”“深度思考,确保跨学科实践活动价值增值”3个方面,对生物学教学中有效开展跨学科实践活动进行了探索。     

核心素养视域下初中历史跨学科作业设计与实践

<正>作业是教学活动的环节之一,具有检测反馈、巩固所学、促进教学调整的功能。随着教学改革的推进,“双减”政策的落实,作业设计的有效性受到了越来越多的关注。历史课程作为一门阐释人类历史进程,培养学生历史观的学科,担负着落实立德树人,培养学生核心素养的任务。历史课程作业的设计要避免简单低效、机械重复,按照学生的年龄特点和学习规律设置分层、弹性和个性化作业,     

核心素养视域下跨学科主题教学的误区及理性回归

跨学科主题教学是新时代深化课程改革、推进落实核心素养教育使命的重要路径,具有整合性、实践性和建构性的特征。目前,我国基础教育在跨学科主题教学实践中还存在误区,主要表现为教学目标的偏离、教学内容的碎片化拼接、教学活动情境的缺失、教学评价的失衡。规避教学实践误区,回归跨学科主题教学的应然路径,应做到：以核心素养为导向,细化教学目标;以学科主题为基,融合教学内容;以真问题为驱动,重塑教学活动;以“教学评”一体化为指南,落实核心素养的培育。     

课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计

新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。     

核心素养视域下跨学科教学浅探

跨学科公开课"书载千秋——触摸身边的历史"激发了我对历史课堂跨学科教学的思考,本文将阐述这节课对自己的启示,与同仁交流分享。     

基于核心素养的初中数学跨学科主题学习

随着教育改革的持续深化,我国的教学已全面由知识本位转移至素养本位,这意味着在课堂教学期间,除了要培养学生相应的知识与技能,还需对学生的核心素养进行综合培育,助力学生成长为全面发展的优秀人才.实践教学中,跨学科主题学习在培养学生核心素养中取得了优异的成绩.本文详细分析核心素养视野下,初中数学跨学科主题学习的构建方式,旨在全面提高初中数学课堂的教学质量,助力学生的核心素养生成.     

核心素养视域下的高中英语特色活动初探

核心素养体系的建构,更加重视学生关键品格和 能力的培养,重视学生个人发展的需要。以学生自主发展、个 性发展为主体的核心素养体系逐渐代替了以学科知识结构为 核心的传统课程标准体系。英语课程的目标从培养学生的综 合语言运用能力转变到培养学生英语学科素养上来。所以英 语教学的科学素养应该包括语言能力、文化品格、思维品质和 学习能力几个方面。那么,如何在高中英语特色活动中制定教 学目标,以及如何调整教学的内容和重点,成为中学英语教学 亟待研究和解决的问题。     

初中历史跨学科主题学习活动设计策略研究

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》增设了“跨学科主题学习”,作为初中历史课程内容的第七个板块。这是对教师专业发展的新挑战和新机遇。为此,我们进行了较深入的实践探索,其中,长城研学“万里长城永不倒”跨学科主题学习活动通过整合历史、语文、音乐、美术、信息科技等学科知识,引领学生开展主题研究,取得了较好的效果。现以此为例(以下简称“长城案例”),谈一谈初中历史课程跨学科主题学习活动的设计策略。     

课程综合化视域下跨学科主题学习活动的“主题”内容及意义

跨学科主题学习活动是新课标中新增且具有特色的内容,为了正确认识这一内容的重要性,从“主题”的由来及“主题”实施后的四个方面的意义进行阐述。广大教育工作者应及时了解跨学科主题学习活动的内涵,在实际教学中充分重视、不断探索,更好地落实立德树人根本任务。     

核心素养发展视域下主题活动过程性评价教学实践

<正>综合实践活动以立德树人为根本旨归,旨在培养学生的社会责任感、实践能力、解决问题能力和创新精神,是一门集自主性、实践性和综合性为以一体,以培养学生综合素质的跨学科实践性课程。课程的独特性使综合实践活动课程教学评价与其他学科有所区别,目前在综合实践活动课程教学评价中存在许多问题,如学生课堂学习评价维度过于单一、不够清晰,过分偏重学生过程体验,不够关注学生学习质量的实际程度,     

核心素养视域下小学科学跨学科实践研究对策

新课改改革进程中重点强调了核心素养,希望教育工作者们通过改革实现学生的全面培养目标.在核心素养教育理念下,小学科学教师也结合STEM教育观点提出了跨学科实践教学研究对策,希望学生能在科学实践活动中认识到科学知识的学习与其他学科间的关联性,并以此提升学生认知能力和科学态度.在本篇文章中,笔者将详细概述核心素养视域下小学科...     

地理核心素养视域下青海湖研学活动设计

研学旅行是培养学生地理核心素养的有效途径。基于地理核心素养视域,依据青海湖独特的自然资源,从研学活动前的准备、研学目标、研学活动、研学旅行评价四个方面设计青海湖的研学活动,通过野外实地考察、问题情境式学习、模拟仿真体验等方式,以求达到自然与人文地理双方面的研学目标。     

核心素养视域下初中生物学与化学跨学科实践

必要、基础的化学知识是学生深入学习和理解生物学知识、形成和发展生物学学科核心素养的重要保障。针对在初中生物学教学中渗透化学知识,提出4种教学策略:结合生物学概念渗透化学知识,培养学生生命观念;结合生物学实验渗透化学知识,培养学生探究能力;结合情境问题渗透化学知识,培养学生科学思维;结合实践活动渗透化学知识,培养学生社会责任,探索借助化学知识发展学生生物学学科核心素养的有效方法。     

核心素养视域下小学语文实践活动的设计

语文实践活动是学生亲临问题的“现场”,真实感知学习情境的学习活动。它以获取知识为启程点,以实践探究为着落点,以素养习得为关键点,结合确定选题、实践探究、交流评价、反思修改的设计框架,将语文实践活动设计为交际表达系列、学科融合系列和研学实践系列,进而促进学生能力发展,提升学生自信,将核心素养落到实处。     

核心素养视域下历史教育初探

<正>2018年的全国教育大会进一步将立德树人确定为党的教育根本任务,围绕"培养什么人,怎样培养人,为谁培养人"这一根本问题进行阐释,引发了教育者共鸣,也为新时代的教育指明了方向。《普通高中历史课程标准(2017年版)》把立德树人作为根本任务,坚持育人为本,德育为先,坚持正确的思想导向和价值判断。不同时代的人,从历史中得到的是不一样的感悟和启迪。新时代的历史教学既要让广大青少年学生有真才实学,又要在历史教育中坚持正确的政治方向。不断增进学生的道德     

核心素养视域下英语课堂阅读教学初探

核心素养的提出给英语阅读课堂教学注入了新的活力。笔者阐述了核心素养的基本概念和发展,从核心素养的语言能力培养,文化意识建立,思维品质的发展和学习能力提升四个维度讨论如何开展英语课堂阅读教学,并结合笔者的教学实践,尝试提出一些做法。本文旨在探索如何实现核心素养和英语教学的有效结合,使核心素养真正走进课堂,融入课堂。     

核心素养视域下高中数学跨学科主题教学设计——以“酒后12小时”为例

选取生活中常见的饮酒案例,探究酒后12小时人体内酒精的变化,以“酒后多久可以驾车?”为问题主线,综合数学、生物学、化学及法学内容解决问题。从多学科视角呈现核心素养理念下高中数学跨学科主题教学的教学设计及教学过程,以期为高中数学跨学科教学提供参考。     

核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探

在核心素养视域下,小学语文学科教学开始强调理论与实践的结合,要求学生可以灵活使用学科知识。而实践性作业能够培育学生的学科思维,提高他们的实践操作能力,引导他们在生活场景中深层次理解学科知识,已经成为现阶段语文学科的主流作业模式。本文先阐述了核心素养对小学语文实践性作业设计的积极意义,接着明确了实践性作业的设计要点,最后从积极引入趣味元素、关联基本情感内容、布置课堂实践作业、设计阅读写作作业等四个方面,探讨了小学语文实践性作业设计的优化策略。