向更深处漫溯

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学生,将会扼杀学生探求真理的欲望。”郭秋娟老师女儿的例子告诉我们,刚开始的“幽默”“糖醋”或许会促使学生探本溯源源去啃大部头的名著,”只要是读书,没有什么不可以。但是,”小学生不仅要好读书,还要读好书”,对学生读课外书,教师不能完全的放任自流,还应该加以引导,做好“过滤”,将学生的读书兴趣和读书能力引向更深处。     

向更深处漫溯

"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣."(皮亚杰)课外阅读也不例外.因为兴趣,学生自会乐此不疲;因为兴趣,学生方能废寝忘食.但是,课外阅读仅仅依靠兴趣显然是不够的.     

学生命题:让学习向更深处漫溯

<正>深度学习的核心目标是自主创造。在认知领域,主要表现为高阶思维和问题解决;在动机情感领域,主要表现为全身心投入和自控策略;在人际领域,主要表现为自我接纳和有效协作。(如图1所示)因此,要破解学习浅层化困境,关键是要培养学生自主创造能力。培养学生自主创造能力的途径很多,让     

让数学学习向更深处漫溯

深度学习让学生的学习不再局限于接受、记忆、模仿和练习,还注重学生思维的发展,培养学生知识的迁移能力,学会多角度分析问题并解决问题。只有让学生的数学学习走向深度,数学课堂教学才会取得更好的教学效果。     

对话:让学习向更深处漫溯

佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中这样描述学习:学习,可以比喻为从已知世界到未知世界之旅.在这个旅途中,我们同新的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自身相遇;在这个旅途中,我们同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自身对话.因此,学习的实践是对话的实践.这段话告诉我们,在与学生学习的过程中要不断引发生生对话、师生对...     

读写结合,让语文教学向更深处漫溯

<正>叶圣陶老先生说过:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。"阅读与写作密不可分、相辅相成。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中也指出:"在阅读课上,特别是中高年级的阅读课上,要有练笔的意识和策略。"在语文课堂教学中,教师应有意识地把阅读与     

任务驱动：让对话向更深处漫溯

<正>对话教学是在民主平等的氛围中教师、学生、文本以及课堂中的教学要素之间进行积极互动,从而促进师生共同成长的一种教学方法。审视当下小语课堂对话的现状以及面临的困境和挑战,运用怎样的策略来突围是我们要思考的命题。     

注重引领，让对话向更深处漫溯

课堂教学的过程,就是教师、学生、文本间不同言语生命交流融合、共生共建的过程。对话作为实现课堂效益的有效策略和途径,越来越受到重视。引领成为提高对话有效性的推动力。但我们的课堂上,部分教师放弃了教师在教学中的主导作用．不注重发挥教师指引的功效,导致课堂上的对话流于形式、内容空洞肤浅。下面是《一个小村庄的故事》的两则教学案例。     

思维导图,让整本书阅读向更深处漫溯

整本书阅读是扩大阅读面,提高阅读量的重要途径。当前的整本书阅读存在内容随意的现象。因此,在阅读指导实践中,教师可凭借思维导图的形象性、提炼性、启迪性、发散性等特点,激发学生的阅读兴趣、发散学生思维、诱发学生阅读期待,提升学生整本书阅读的质量,从而引领学生的阅读走向深入,最终提升学生的阅读素养。     

向更深处漫溯——寄语世梅

东北师范大学第二附属小学的孙世梅老师是我的徒弟。2008年10月,欣闻世梅在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖;月底,她的40万字的教育文集《教苑留痕》由长春出版社出版。作为她的师傅,我备感欣慰,不禁回忆起和她的“三面”之交。     

向更深处漫溯——寄语世梅

东北师范大学第二附属小学的孙世梅老师是我的徒弟.2008年10月,欣闻世梅在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖:月底,她的40万字的教育文集<教苑留痕>由长春出版社出版.作为她的师傅,我备感欣慰,不禁回忆起和她的"三面"之交.     

智慧理答让语文教学向更深处漫溯

课堂上,教师需要智慧理答,有效调控教学进程,引导学生拓展视界,向思想的纵深漫溯。一、自由:让语言在对话中演进课堂教学中,学生要有一颗自由的学习空间。请看《理想的风筝》教学片段:师:刘老师抓住线拐后,为什么他的脸上现出得意和满足的神气?生:他因为抓住了线绳而满足,因为战胜了困难,证明了自己的强壮和力量而显得得意。师:是呀,此时此刻,"我"为什么觉得他是幸福而充实的呢?生:他通过与命运之神不断地抗争,终于用实际行     

以“单”导读促使阅读向更深处漫溯

<正>随着整本书阅读课程化的推进,如何创新导读策略、优化导读形式,以推动学生的深层阅读,成为一线教师思考的新话题。导读单是推动整本书阅读的一种有效手段,可通过其精简性、趣味性、目标性点燃学生阅读兴趣,促进学生逐步深入探究书本内容与人物。本文以“运用导读单落实深层阅读”为研究核心,基于小学语文整书阅读指导现状,提出了预测探寻,点燃阅读憧憬;有效整合,把握情节脉络;     

把握学情,让课堂向更精彩处漫溯

教师在教学过程中要加强学情分析研究,依据学情,精心设计导语,激发学生学习兴趣;关注学情,巧妙设计教学策略,有效达成学习目标;针对学情,采用合适学习形式,让课堂灵动鲜活;观察学情,及时做出学习评价,激发学生学习热情;利用学情,突出课堂精彩生成,引领学生精神成长。     

发现学习,让学生向数学更深处漫溯

学习的本质在于发现。数学课堂应积极开展适宜学生数学发现的学习活动,调动学生发现学习的主动性,发展学生发现学习的系统性,历练学生发现学习的缜密性,拓展学生发现学习的延伸性。     

聚焦“让学”,促发思维向深处漫溯

"让学"就是提倡转变教学方式,把学习的主动权还给学生。在教学中,教师要借助目标确立,在"让"有指向时引发思考;借助学法指导,在"让"有规则下引发思考;借助问题驱动,在"让"有深度中引发思考,不断促发学生思维向深处漫溯。     

借力表格,让教学内容向深处漫溯

运用表格展开阅读教学,不仅可以简化教学流程,让教学重点更加集中,同时也能促进感性体悟与理性训练的有机统一,使学生的深入感知逐步向学以致用的境界进发。具体教学中,教师可以借力表格,引领学生初读文本,在导序中整体感知;深入研读,在导思中洞察写作方法;迁移训练,在内化中强化实践运用。     

情境,让语文课堂向更深处漫溯

正情境教育教学理论围绕着系统论的原理,将教学活动与学生的情感联系起来,倡导学生在形真、情切、意远、理寓的氛围环境中进行语文的探究学习。教育实践表明,情境教学对激发学生学习兴趣、统领课程的教学有着积极的意义,对引领学生品读文本、理解关键性字词段篇有着不可替代的作用。引领学生精读文本,体验其中蕴藏的情感与表     

让英语教学向儿童“情感”深处漫溯

儿童英语教学是充溢着丰富情感的活动。教学中,教师要充分发挥情感因素作用,发掘教材的情感元素,在教学互动中捕捉情感质素。为此,教师需要在课前对教学进行热身,把握情感教育的基点;对英语文本积极关注,把握情感教育主线;开展活动,把握情感教育的底面。     

漫溯青山深处

<正>原始记忆里的村庄,每一处都让久居城市的小孩感到格外惊奇。睁眼,窗外便是世界刚苏醒的模样,天边一抹鱼肚白,染着丹秫,就如“芙蓉湖上芙蓉花,秋风未落如朝霞”般绚烂。日边的朝云星星点点地点着胭脂,浅浅扩散开来,蔓延至整片天空,太阳缓缓地从远处鸦青色的山顶上探出身来,