以问题设计引领教学融合

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）,优化课程内容结构,提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”,“强化课程一体化设计”。在课程目标、课程内容、学业质量、实施评价等方面都提出了相应要求和建议。教师要在新课标要求下精设问题,引领教学融合。     

落实课标理念，助力减负提质——以小学数学教学减负实施为例

<正>2021年7月,党中央、国务院出台“双减”政策,强调要“大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好”。这无疑对教师的教学工作带来了挑战。课程标准是教学工作的导航标,在“双减”背景下,各学科教师要立足学科本质,推进与落实“双减”和课堂教学改革任务,就需要对学科课程标准展开深入的研究与学习。以数学学科为例,2022年4月颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）,是对数学教学减负的积极回应。从课标精神来看,     

新课标视阈下信息科技教学的创新与发展

<正>教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》及相应的16个学科课程标准,将信息技术学科正式更名为信息科技。围绕《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的学习与探究,成为当下广大信息科技教师的一项重要研修内容。从教师视角出发,“教什么”和“怎么教”是最为重要的,唯有明确了内容与方法,教师心里的石头才会落地。但是,我们更要关心的是学生本身。我们需要培养怎样的人,需要他们通过怎样的方式参与到学习中来,是教师的意志,还是学生的需求,     

跨学科视域下劳动项目的开发与优化

<正>国家教育部颁布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》,明确了劳动课程的性质、理念、目标、内容、素养要求以及实施等,在“课程实施”部分提到,劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值、体现课程实践性特征、推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体,并针对项目设计、安排以及开发注意事项等方面展开阐释。之后的《义务教育劳动课程标准（2022年版）解读》进一步细化指导,尤其提到劳动项目要与其他课程紧密结合,既是不同学科之间所学知识的贯通,也是不同形式的劳动教育的融合。     

义务教育生物学新旧课程标准比较分析

<正>2019年,在全面总结前十多年来义务教育阶段课程改革实践的基础上,教育部启动了义务教育课程修订工作,组织专家修订义务教育课程方案和各学科课程标准。2022年4月,新修订的《义务教育生物学课程标准（2017年版2022年修订）》（简称“2022年版课标”）正式颁布。为了更好地帮助一线教师学习理解新课标,下面试图从文本的角度对“2022年版课标”与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（简称“2011年版课标”）进行比较分析。     

变化与应对：以“双减”目光看《义务教育数学课程标准（2022年版）》

<正>课程标准对作为国家意志的体现的党和国家的政策必定要有所回应。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）是在“双减”大背景下出台的,在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等多个方面做出了修订,为教师落实“双减”政策指明了方向。下文,笔者尝试基于“双减”政策的内涵,理性审视2022年版课标的新变化,探讨教师可以在教学层面开展哪些应对策略。     

有理、有趣、有法、有得:跨学科学习任务群刍议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）统整了学科核心素养、课程目标、课程内容之间的逻辑关系,首次提出“跨学科学习任务群”这一新的学习组合形式,真正体现了“跨学科”的实质。对于一线教师来说,这是语文教学研究的崭新领域,需要梳理清楚“跨学科学习”与课程、教学以及学生之间的内在逻辑关联,方能有效建构与实施。     

新课标，新理念，新征途——《义务教育历史课程标准（2022年版）》的结构性认识

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下称“义教课标2022年版”）高度聚焦历史育人功能、初高学段融合、学习方式转变、全新评价标准等视角,内容实践性更强,为教师的教、学生的学、学科评价、教育研究等领域的一体化推进指明了方向。本文结合《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下称“义教课标2011年版”）《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“高中课标”）,对义教课标2022年版进行结构化解读,总结本次课标修订的主要变化。     

《义务教育课程标准（2022年版）》中的“五育融合”：回溯、内涵与实施建议

基于“五育融合”视角，对《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》的理念、立意和教学观进行解读，从课程目标、课程内容组织与呈现、课程评价等方面分析“新方案”和“新课标”的发展历史和内涵体现。研究认为，可以从融通视角认识“五育融合”与“新课标”落实的内在联系；从转化视角构建“新课标”下的学校新生态；从发展视角深度开发学科育人价值，寻找“五育融合”改革和实施“新课标”的结合点。     

基于素养立意的低年级口语交际教学策略初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）中的“表达与交流”与过去课标中的相关内容相比,发生了很大的变化。从理念层面看,2022年版课标立足于核心素养,更加注重课程内容的整合,以及基于真实生活的学科课程实践。在四大核心素养中,“语言建构与运用”至关重要,是学习活动的基础。在四种语文实践活动中,2022年版课标又将以往的“口语交际”“写话”“习作”整合为“表达与交流”。     

新课标下中小学语文教师专业发展与提升

<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。语文教师在研读新课标时,不仅要关注立德树人、学科核心素养、语文学习任务群、学业质量标准等关键内容,还要认真学习课程实施部分中“教学研究与教师培训”提及的八条建议,努力提升专业素质和教学能力,从而更好地落实新课标、实现语文学科高质量教学。研究者们对新课标下语文教师的专业发展问题进行了深入分析。     

初中物理跨学科实践的深度理解与教学实践——《义务教育物理课程标准（2022年版）》研讨系列一

<正>义务教育课程方案和课程标准（2022年版）公布后,根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标2022年版”）的新理念、新变化,课标修订组核心成员、东北师范大学于海波教授与厦门市湖里区教师进修学校陈宗成老师围绕“跨学科实践”等核心问题展开对话。——编者跨学科实践的提出不仅是理念发展的需要,而且是解决现实问题的需要     

跨学科视角下的物理数字化教学设计——以“人体中的杠杆、预防中学生颈椎劳损”活动为例

<正>《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出了“加强课程综合,注重关联”的基本原则,同时要求各门课程将不少于10%的课时用于跨学科主题学习。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）将跨学科实践作为义务教育物理课程内容的重要组成部分,以加强学科之间紧密联系来弥补单一学科教学的不足,     

诗歌教学的课标定位及教学设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的每一个变化无一不释放出重要的改革信号。具体体现在以下方面：一是着力发展语文核心素养,强化学科育人导向。2022年版课标在“课程性质”中指出“,语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础”。二是明确教学增强语文实践,促进学习方式变革。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、     

课程发展新起点，课程实施高站位——《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》研读体会

<正>2022年4月21日,教育部召开义务教育课程方案和语文等16个学科课程标准新闻发布会。自此,信息科技课程成为独立的国家课程,《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下称“义教课标2022年版”）成为指导信息科技教育教学工作的纲领性文件。课程名称由“信息技术”改为“信息科技”,虽只有一字之别,但课程目标、课程内容、     

关联 综合 实践——小学数学跨学科主题学习的思考与实践

<正>“跨学科主题学习”这一概念在《义务教育课程方案（2022年版）》中正式提出,方案还明确指出“原则上,每门课程要有不低于10%的课时设计跨学科主题学习”。新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）也相应提出：“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。”并作为《标准》区别于2011年版课标的主要变化。据笔者统计,“跨学科”这一关键词在《标准》中一共出现了27次,     

学科核心素养导向下课堂教学的“行”与“知”

<正>2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。新课标中,“核心素养”一词被反复提及,高频率出现,意在强调以核心素养为导向,培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。在学校教育中核心素养要分解和体现到学科核心素养之中。学科核心素养是核心素养落地的抓手,是学科教育的重点。学科核心素养也是本次课程标准修订和课程改革的亮点与特色,而学科核心素养的落实,一定依托于课堂教学。     

新课标下中小学英语教师专业发展与提升

<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。英语教师在研读新课标时,既要理解语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的内涵,加强单元教学的整体性,深入开展语篇研读,推动“教—学—评”一体化,又要采纳课程实施部分中“教学研究与教师培训”的建议,提升自己的专业素质和教学能力,从而更好地践行新课标,为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。研究者们对新课标下英语教师的专业发展问题进行了深入分析。     

课程建设应强化“四大融合”

《义务教育课程方案（2022年版）》将党的教育方针具体细化为应“着力培养的核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求”。学校课程建设要以培养核心素养作为出发点和归宿,并走向“四大融合”：与本土资源融合,助推核心素养落地走实;与三级课程融合,促进学生找准发展方向;与五育并举融合,保证多种素养平衡发展;与学科教学融合,使综合育人效益最大化。     

粗览新课标,看新鲜——《义务教育英语课程标准(2022年版)》导读(一)

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》[以下简称“义教课标（2022）”]与以往的课标[主要是《义务教育英语课程标准（2011年版）》,以下简称“2011年版课标”]相比,有很多新的内容。本文从教育导向、课程理念、编排结构、核心示图、二级词汇作简要的导读。一、新的教育导向课程标准的制定离不开国家的教育政策指引的方向。此次“义教课标（2022）”是与《义务教育课程方案（2022年版）》一起颁布的,在各学科的课标的“前言”中全文转引了课程方案的“前言”。