援疑质理 玉汝于成

<正>小疑则小进,大疑则大进。回首千年荣辱浮沉,炎黄子孙于质疑中不断前进。事无常理,宇宙永动,唯在质疑中真理方可发现,援疑质理,去伪存真,玉汝于成。科学家潜心钻研,以众人之力,追求真理,奠定了近代科学基础,吹响求真号角。回首过往,因存疑推陈出新;还看今朝,因除惑而振兴华夏。勇存疑,现真理。古之先贤怀质疑——前进,我思故我在。上溯三千年,孟子的“民贵君轻”这一具有前瞻性的思想,质疑了君权神授的理论。明代李贽筹建芝佛寺,宣扬启蒙思想,质疑传统儒学,勇逐时代浪潮。     

字生质疑能力培养策略例析

<正>自古以来,质疑能力就作为一种宝贵的品格而受人重视。亚里士多德说:"思维是从疑问和惊奇开始的。"朱熹说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"有了质疑之心,瓦特才在人们不以为然的现象中发明了蒸汽机,开启了人类动力新时代;有了质疑之力,爱因斯坦才在传统牛顿力学占据统治地位的时代创立相对论,开启了人类认识宇宙的新时代。失去质疑之心,关羽才会对敌人制造的假象视而不见,导     

质疑，让学生轻舞飞扬起来

古人云：“学贵有疑”“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学家也认为,疑是思维之火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题结束。我们培养的是跨世纪的创造型人才,所以教师必须重视培养学生独立的质疑能力,让学生在质疑中发展思维,个性飞扬。     

浅谈在力学教学中如何培养质疑能力

人们常说观察是发现之母,但并非所有观察都有所发现.古人云:“疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟.” 爱因斯坦认为:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为提出新的问题需创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.这充分说明质疑的重要意义.因此,在力学教学中引导学生掌握质疑的一般方法,设置     

细读质疑——探究性学习方式研究

古人云:“学贵有疑,疑是思之始,学之端。小疑则小进,大疑则大进。”英国思想家培根有一句名言:“如果一个人从肯定开始,必从疑问告终;如果他准备从疑问着手,则会以肯定结束。”正因为“没有问题就没有发展”(李政道语),所以我们在阅读教学中,应在质疑方法上给予指导,交给学生开启创新之门的金钥匙,人人参与,主动质疑,学会质疑,善于质疑。 1.抓住课题生疑。课题是课文的窗户,从课题可以窥视全文的奥秘。如果教师善于引导学生审视题目,引导学生生     

如何引导学生质疑和释疑

明代学者陈献章曾说：“疑者,觉悟之机也”;南宋哲学家朱熹也说过：“大疑则大悟,不疑则不悟”。可见,古人是非常重视学习中的“疑”的。学贵有疑,学则知疑。质疑——提出问题,即在学习过程中善于提出有价值的问题;释疑——解答问题,即在认真思考的前拖下,破解疑难。学会质疑和释疑,是学生学会学习的基本环节,因为学习的过程其实就是一个不断生疑、释疑的过程,学生“因疑而学,因学而疑”,循环往复,从而使认识不断深化,并逐步学会学习;善于质疑和释疑,是学生具有良好学习品质的表现之一,因为“疑”是一种对现有认识不满足…     

质疑精神视角下课堂教学的缺失与重建

质疑既是一种“进学之道”，又是一种科学精神。“学贵质疑，方始为学”；“小疑则小进，大疑则大进”。质疑的“进学之道”为许多人所熟知，质疑的科学精神也引起了人们的重视。对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新立说。纵观整部科学史，[第一段]     

质疑:培养学生创新能力的重要手段

在世纪之交的今天,教育的重要任务是实现由“应试教育”向素质教育的转轨。江泽民总书记在两院院士的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”素质教育是培养学生创新能力的工程,而语文教学中培养学生的创新能力的重要手段就是——质疑。　　什么是疑？孔子在《论语》中说：“学而不思则罔,思而不学则殆。”疑是“思之始,学之端”;是“未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理”。而质疑就是向“未解、未知、未辨、未通”领域发问,探求新知。…     

以“疑”贯穿阅读教学的始终

大教育家孔子说：“学而不思则罔,思而不学则殆。”由此可知,“思”在学生学习过程中起着举足轻重的作用。而“思”又源于“疑”。这就要求教师将“疑”贯穿于整个阅读教学的始终。在阅读教学中,教师可以抓住学生的疑问进行相机诱导;可以以质疑为切入口展开教学,紧扣重点语段词句,由粗到细,由表及里,由浅入深地质疑;可以展开合作探究,借助个人的力量和集体的合力释疑;可以借疑拓展延伸,发散思维。     

阅读教学中学生质疑问题能力的培养

古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是源于质疑，质疑是创造的基础。学生质疑问题的能力、水平对其今后的发展是极其重要的。     

质疑要坚持四性

首先 ,质疑是自主学习的标志。要搞好素质教育 ,减轻学生的学习负担 ,教师必须以“学”为本 ,以“学”为中心 ,让学生自主地、主动地、生动活泼地学习 ,以提高课堂教学的效率。而自主学习又离不开质疑。认识规律告诉人们 :任何自主性学习都不可能回避一个“疑”字。在输入信息的过程中 ,必然会产生思维撞击的火花 ,产生各自的一些疑问 :未解之惑、未识之物、未辨之义和未通之理等等。这就需要通过质疑解难来学习和掌握新的信息。对此 ,前人有过许多论述。诸如“学则须疑”“释其一疑 ,便长一智”“学贵善疑”“小疑则小进 ,大疑则大进”等等…     

在小学语文教学中培养学生的质疑能力

古人云：小疑则小进,大疑则大进。疑是思之始,思是行之端。没有疑问,就无所谓思考,无所谓创新。《基础教育课程改革纲要》指出,要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在《课标》中,要求“能对课丈中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”,人们的进步是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必然前提。自新课程标准实施以来,学生对文本的感悟能力被格外地重视起来,而质疑能力的培养直接与学生的思维能力的发展紧密相连。本文对小学语文教学中培养学生质疑能力进行了探究。     

以“疑”导引学生读书

“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”以疑导学常见有两种现象:一是冷场,学生无疑可质,自然场面尴尬;二是所质之疑海阔天空,无奇不有,令为师者无所适从。所以,设计教学预案时,潜心钻研文本,依据文本遣词造句、布局谋篇等特点并结合学生实际,巧妙而恰当地设计具有一定思维价值的“疑”,使学生在循序渐进中学会质疑,始终保持一颗积极的渴望探究之心去读书、品词析句,高质量地完成阅读教学的任务。     

于有疑处释疑,无疑处设疑——谈质疑在语文教学中的运用

一个人的的长进,离不开一个“疑”字:从呱呱坠地,一无所知,到知之不多,到知之甚多,总是在无穷无尽的质疑中和释疑走过的。无怪陆九渊说:“小疑则小进,大疑则大进”。 语文教学要实现“教是为了不教”的理想境界。就要摒弃那种“识记、保持、再现”和“塞进去、储藏住和倒出来”的落后的“填鸭式”的教学法,就要探讨旨在追求“打好基础、发展能力、开发智力、训练思维”的教学方法。在语文教学中恰当地运用质疑,让学生在质疑的思索、释疑的领悟和进步的喜悦中,形成、保持和发展最佳的求学热情,我们每一     

创新教学如何培养学生的质疑能力

新课程理念下的物理创新教学目标之一,就是培养学生独立思考的习惯、勇于质疑的精神和尊重事实、大胆想象的科学态度。这也许比获取知识本身更为重要。古人云:“学起于思,思源于疑。”科学发明与创造无不是从质疑开始,从解疑入手的。而从有疑、释疑到创新也是事物发展的客观规律。大胆质疑、勇于解疑、有所创新,是科学研究者的一种宝贵品质。那么,如何在创新教学中培养学生的质疑能力呢芽第一,要教育学生敢于质疑。孟子云:“尽信书则不如无书。”书中的知识或前人的结论并不都是完美无缺的,如果只是停留在前人的理论阶段,那么科学就不会发展…     

生物教学中学生质疑能力的培养

质疑是创新的起点．孔子说过：“学起于思,思起于疑．”“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进．”科学发展日新月异,新生事物层出不穷,在科学技术迅猛发展的今天,培养学生的质疑能力,对培养具有创新能力的高素质人才具有十分重要的意义．那么如何培养学生的质疑能力呢？     

引导学生质疑培养学生主动求知

质疑的能力是指善 于发现问题、善于提出问 题的能力。陆九渊曾经说 过：“学习无疑需有疑,有 疑定要求无疑,无疑本由 有疑始,有疑方能达无 疑。”这种从无疑到有疑 再到释疑的过程,就是由 不知到获取知识的过 程。所以培养学生质疑的 能力是很重要的,是提高 学生素质的需要。 一、引导质疑,是培 养学生主动求知的前提 我国明代理学家陈 宪章说：“小疑则小进,大 疑则大进,疑者觉悟之机 也,一番觉悟一番长进。” 因此,引导学生积极、主 动地质疑,是培养学生主 动求知的前提。例如,在 教学按比例分配应用题 这一节的例题：“和平…     

改革语文教学 培养创新能力

一、在鼓励学生质疑中培养创新能力 常言道：“学起于思。思源于疑”“学贵有疑”“大疑则进”。在课堂学习中培养学生主动质疑能充分调动学生的学习主动性和积极性。发现问题,大胆质疑,探果索因,追根问题是学生创新的开端。例如在学习《死海不死》这篇课文时,教师首先这样引导：同学们,     

培养学生的问题意识 激发学生批判性思维

孔子说过“疑乃思之始,学之端”。学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。及早地帮助学生树立批判意识,对他们目前的学习生活、未来的成长发展将会有特殊的重要性,而学会质疑是批判意识的一种体现,也是培养创新思维的前提。     

鼓励质疑 诱发创新

在数学课堂教学中,质疑是重要的一环。通过质疑,教师可以及时了解学生所想,进而获取反馈信息,及时调控课堂教学。古人说得好:有疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。可见,疑问是一切科学进步的起点。但是,长期以来,受传统观念的影响,教师是绝对的权威这一观念,不仅在教师的心目中根深蒂固,也形成于学生的头脑中,使学生养成了对教师强烈的依赖性并发展为习惯,学生不敢也不愿向教师提出疑问,向书本质疑,只习惯于被动接