让英语故事教学中的故事味更浓——以译林版五年级上册《Goldilocks and the three bears》教学为例

故事能够激发学生阅读的兴趣,给小学英语课堂注入新的活力。英语课堂中,教师可从以下几个方面开展故事教学:淡化教学流程,关注故事的发展;弱化机械操练,让故事教学情趣化;挖掘故事内容,使故事内涵更加丰富;续编故事,延伸故事情节;联系实际,释放故事中的人文情怀,使英语教学中的故事味更浓。     

故事教学应具“故事味”——从几节英语观摩课说起

译林新版小学英语教材中Storytime板块的教学,即故事教学,要从自身的内容特点入手,具有“故事味”。故事铺垫宜渲染情境,忌无意交流;故事导入宜设悬解疑,忌直接告知;故事解读宜顺藤摸瓜,忌声东击西;故事强化宜体悟情感,忌范式朗读;故事续编宜延伸情节。忌随意拓展。     

故事教学法在小学数学教学中的应用策略

故事教学法是教育心理学研究成果在教学领域的应用。将故事教学法运用到小学数学教学中,能够激发学生的学习兴趣,有效提升学生的学习能力。在小学数学教学中运用故事教学法,可采取以下策略：一是创设故事情境,激发学习动机;二是巧用故事冲突,促进知识理解与应用;三是结合故事内涵,培养正确价值观;四是创新故事表达,引发探究热情;五是续编故事内容,发展逻辑思维;六是运用生活故事,发展解决问题能力。     

例谈人教版《英语》Story Time板块的有效教学

本文聚焦当前小学英语故事教学中的热点话题,结合教材中Story Time板块的教学实例,探讨了有效实施该板块教学的五个环节:兴趣导入,进入故事主题;以图促思,感知故事背景;设疑追问,促进故事理解;巧设任务,演绎故事情境;情感渗透,深化故事内涵。旨在优化故事教学,提升故事教学实效,激发学生学习兴趣,培养学习习惯,发展学生思维,提高学生语言能力,提升学生文化意识。     

历史故事：生本家国情怀培养的新路径

历史学科包含丰富的故事内容,教师在教学设计中渗透故事内容,能够有效提升教学趣味性。教师要精选历史故事内容,开展更多故事讲述活动,为学生带来交流讨论故事的机会,让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中,建立学科认知基础,形成家国情怀思想和意识。具体来说,可以整合故事资源,渗透家国情怀教育内容;创设故事情境,激活家国情怀教学机制;精选故事活动,丰富家国情怀辅学手段;延伸故事对接,培养家国情怀价值意识。     

讲好哲学故事 推进通识教育——以《西方哲学史》为例

哲学是一门理论性、抽象性较强的学科。选修哲学通识课程的学生大多来自不同的专业,其哲学基础薄弱。在哲学通识教育中引入"故事教学法",既符合学生的特点,也符合课程的特点。要讲好哲学家的故事,以哲学家的魅力吸引学生;讲好历史故事,深入理解哲学产生的时代和背景;讲好哲学理论故事,或用故事来阐发哲学理论,有效掌握各种哲学理论;讲好生活故事,用哲学智慧解答人生困惑;讲好时代故事,与当代中国的社会发展现实相对接。在故事教学法的具体实施环节,要采取各种措施讲好故事;但不能仅仅停留于故事,要从故事出发,组织学生展开讨论,还要引导学生对哲学经典和哲学理论的兴趣。     

聊故事里面的故事 聊故事后面的故事——《牛郎织女》教学实录(上)

主题对"美满"爱情的追求思路写了什么故事;如何写这个故事的;为什么写这个故事;什么情况下写这个故事的。步骤第一课时聊故事里面的故事一、写了什么师:还有几个月同学们就要进入中学了,我知道,     

巧用插图促进学生理解故事的实践

本文针对故事教学中插图资源利用不足的现状,探索了利用插图促进学生理解故事的方法,即：呈现重点插图,启发预测故事;谈论插图信息,理解故事细节;模仿插图情景,体验语言意义;拓展插图内容,鼓励续编故事。     

故事教学:指向儿童生命的成长

故事教学是英语教学的重头戏,应当体现教学的"故事味""情趣味"和"人文味"等。教学中,教师通过故事情境,激发学生的故事兴趣;通过活动的巧设,引导学生解读故事文本;拓展延伸,让学生主动创编故事。     

教育,让孩子在“故事”中成长

故事生动形象,有独特的教育价值。日渐疏离生活的教育要回归本真,就需要故事:链接生活,活用资源演绎知识故事;激发潜能,引导学生成就个性故事;倾注真情,以身垂范书写师爱故事。     

教育，让孩子在“故事”中成长

故事生动形象,有独特的教育价值。日渐疏离生活的教育要回归本真,就需要故事：链接生活,活用资源演绎知识故事;激发潜能,引导学生成就个性故事;倾注真情,以身垂范书写师爱故事。     

形神兼备有内涵——故事新编

<正>同学们,你们是不是从小就喜欢听故事呢？故事带给你快乐,也带给你无穷的想象。这次,我们换一种故事的“打开方式”——故事新编。快来和张老师一起走进故事天地,用你的妙笔赋予故事新的内容。来吧,你的故事你做主！     

北师大版《小学英语》低中年级故事教学模式探索

本文从故事教学前的准备活动（即学生兴趣准备、背案知识准备和语言准备）、故事中的教学阶段（即谈论故事、理解故事、初步朗读故事）和故事后的学习活动（即综合、运用、发展）三个环节入手,探索了小学低中年级故事教学的模式;并阐述了对故事理解过程的设计,即：整体感知——部分理解,层层深入——整体产出;点面结合,将故事按情节分段处理;对故事情节较多的课文进行逐图处理,旨在探讨提高故事教学实效性的途径。     

智慧管理从讲好故事开始

<正>儿童是故事的热爱者,更是生动故事的创造者。既然儿童与故事如此亲近,那么学校教育便离不开故事。南京市金陵中学实验小学（以下简称“金中实小”）将故事管理作为学校管理的一种新尝试,取得了较好的实践效果。一、故事,让儿童着迷于课堂故事对儿童有强大的吸引力。用故事开启课堂,用故事让儿童着迷于课堂,不失为学校管理的一种智慧探索。     

例谈低年级学生复述故事能力的培养

本文论述培养低年级学生复述故事能力的方法,提出构建支架,为复述故事铺路搭桥;诵读积累,为复述故事储备语言;多方激趣,让复述故事有吸引力等教学建议,提高学生复述故事的能力。     

英语小故事在英语教学中的运用研究

英语小故事既可以是短小的故事,也可以是片段式的故事,因其短小、灵活的特点,被广泛运用于小学英语教学中。要有效运用英语小故事进行教学,教师可从以下六个方面进行教学,发挥英语小故事的教学价值：基于单元主题,丰富故事内容;基于思维培养,设计创编活动;基于单词记忆,品读故事情节;基于视野拓展,讲述生动故事;基于故事内容,开展实践训练;基于素养发展,挖掘故事内涵。     

论沈从文《月下小景》说故事的方式

《月下小景》是沈从文的短篇故事合集,其内质便是改写后的佛经故事。在外8篇中,沈从文努力模拟着＂故事＂现场,探索着＂讲故事＂的方式,并在其中渗透了他对人生和重铸人生的哲理性感悟。通过分析《月下小景》中的8篇故事,能够窥探沈从文的＂故事特质＂：首先,＂远方＂在沈从文说故事的手法中,被视为一切故事的源头;其次,故事是可以复述的,故事的完成至少是两重的创作结果;再次,故事都包含某种有用的忠告;最后,故事是超越一切历史存在的。     

环环相扣“四部曲”,有滋有味写故事——统编六上创编生活故事的实践研究

本文针对实际教学小说单元习作时出现的困惑和思考,尝试通过习作四部曲:呈现范例,学习故事“选材”;搭建框架,学习故事“组材”;读写融通,构思故事“亮点”;多方反馈,完善故事“看点”力图使学生能够有滋有味地写好原创生活故事。     

“学校故事学”理论架构之探究

"学校故事学"是探究学校校园内外的故事之价值与其应用的一套理论体系。学校校园内外充满故事,这些校园内部与外部的故事组合成学校的整体面貌与形象。透过校园故事的流传,社会大众对学校能有更深刻的认识,学校内部人员也可能会受到外部故事的正向影响。"学校故事学"理论基础的相关理论,包括:诠释学、叙事学、隐喻学、组织文化、移情同理与投射认同,以及美学等,透过这些理论基础,故事经常被运用于学校的许多方面,领导者运用故事传递价值观,发挥领导与影响力之效能,进行故事领导;教学者透过故事教学,将故事融入教学素材与方法之中,增加学习者的兴趣与注意力;学校人员透过学校故事,营销学校品牌与形象;培训者透过范例故事,进行学校教育人才之培训;教育研究者透过故事及叙说进行教育研究等。"学校故事学"概念与理论的发展,在教育研究领域中仍属于起始阶段,需要更多研究者的探究与关注。     

三上第四单元：续写故事

<正>审题要点分析本单元的习作是“续写故事”,那么同学们该如何续写呢？大家可以分三步走。一、仔细分析故事的开头续写故事,是根据故事的开头,想象接下来的内容。因此,想象的内容一定要和开头顺接。要做好这一点,同学们必须对故事的开头仔细分析,因为故事的起因预示着故事的发展方向。