浅议《大话西游》与《西游记》二者的关系

成就了周星驰后现代主义喜剧大师地位的香港影片《大话西游》,一方面固然使用了一种后现代主义的思想方式破除了古典小说《西游记》的权威话语、颠覆了唐僧等人的传统文学形象,而另一方面它却也从更为人性的角度重新阐释了唐僧师徒取经的深刻意义,弥补了《西游记》小说创作的缺陷.本文将以小说和电影对取经主题的表述分析入手,从电影“孙悟空”形象的的塑造角度进行分析,去论述《大话西游》对小说西行取经主题的理性回归.     

学习任务群构建的“五维导向”——以统编版语文五年级“写人”习作单元为例

<正>统编版语文五年级“写人”习作单元的人文主题与语文要素高度契合,阅读与写作的目标一致指向“文学阅读与创意表达”。笔者以本单元为例,聚焦学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动等学习任务群五大要素的设计,谈一谈“文学阅读与创意表达”学习任务群建构的“五维导向”。     

巧用图示，让古典名著的魅力“可见”——以五下《景阳冈》教学为例

<正>五下第二单元的人文主题是“观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断”,选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文,语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。“阅读古典名著的方法”有哪些？笔者对四篇课文“课后习题、阅读链接、资料袋、课前导语、交流平台”等助学系统进行归类整理,大致可以分为三类：一是理解词句意思,如《景阳冈》中“遇到不懂的词语,可以猜一猜意思”;     

《西游记》交流课教学设计

<正>教学目标：1.小组分工合作,利用图表梳理西游取经内容梗概,呈现西游取经历难平妖通关图。2.以石猴的名号、来历为切入口,梳理石猴的成长史,体会戴上金箍扛起责任一路西行的修行之不易。3.以“取经好团队”为主题,发现团队中每个成员的优势,理解“一个不能少”的西游团队组合理念。     

英语学习活动观的阅读课堂教学实践

《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导“六要素整合”的英语学习活动观。“英语阅读教学的综合视野”所倡导的“综合而有侧重”的实践原则可作为英语学习活动观的落地途径。英语阅读课堂活动应以探究主题意义为阅读课堂活动设计的出发点和归宿,遵循以下原则:“以出为入”,主线问题促进思维培养;“量入为出”,聚焦文本内容加工之取舍;“以小见大”,上位问题切入意义探究。本研究基于课例提出以下三条英语阅读课堂教学活动设计策略:整合文本内容,重构语篇脉络;尊重自主生成,用好支架策略;聚焦活动重点,促进素养转化。     

浅议《大话西游》与《西游记》二者的关系

成就了周星驰后现代主义喜剧大师地位的香港影片《大话西游》,一方面固然使用了一种后现代主义的思想方式破除了古典小说《西游记》的权威话语、颠覆了唐僧等人的传统文学形象,而另一方面它却也从更为人性的角度重新阐释了唐僧师徒取经的深刻意义,弥补了《西游记》小说创作的缺陷。本文将以小说和电影对取经主题的表述分析入手,从电影"孙悟空"形象的的塑造角度进行分析,去论述《大话西游》对小说西行取经主题的理性回归。     

基于主题意义探究的初中英语任务型阅读教学设计

聚焦阅读教学模式化、碎片化、浅表化等问题,分析主题式教学与任务型教学融合的可行性。在此基础上阐述“基于主题意义探究的任务型教学”这一概念,并结合人教版初中《英语》九年级Unit 11 The Shirt of a Happy Man(Part I)阅读语篇的教学设计。提出主题意义引导下初中英语任务型阅读的设计思路,即研读语篇,定位主题;走进学生,优化主题;设置目标,聚焦主题;提出任务,具化主题;设计主线,构建主题;组织活动,体验主题。     

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。     

我国教育的“西行”之路/西学在中国

建国60年间，我国教育界既在反求自身，也在对外求索。 跋涉“西行取经”之路，是一个遭遇冲突和困境，同时又不断寻求转变和出路的过程。如同我们传说中的“齐天大圣”，虽天赋异禀，仍需西行修炼历经劫难，方可修成正果。     

试论部编小学语文略读课文之“略”与“不略”

略读课文,也称半独立阅读课文,精华在于“略”字。在教学实践中,教师要“略”在细化的教学目标、冗杂的教学过程、复杂的教学内容,做到“不略”阅读提示、单元主题、自主学习。在“略”的教学策略上,需要围绕知、情、意、行四个方面,拟定教学目标、聚焦助学系统、构建“三位一体”的阅读体系;而在“不略”的教学策略上,则需要凝练文章语言文字、聚焦文章立意构思、培养学生自学兴趣。     

奇思妙想创意多 解说分享探奥秘——四下第二单元学习任务群设计

<正>【学习任务】四下第二单元人文主题是“自然科技”，单元语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。教学这一单元时，依托学校召开的“奇思妙想”科技节活动真实情境，确定单元学习主题为“奇思妙想创意多，解说分享探奥秘”，并结合学生生活提出挑战性的学习任务：自己设计一样创意物品（可以图文结合，也可以用文字写，也可以制作实物），在科技节上作介绍。按照教材编排意图，本单元可以落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标与任务。     

如何开展基于主题意义的小学英语群文阅读教学

<正>在基于主题意义的“群文阅读”教学中，由于学生学习的材料以及参与的活动围绕同一个主题开展，因此与主题相关的语言现象（如词汇等）的复现率就会提高，这对于学生的语言学习是十分有益的，也说明开展基于主题意义的群文阅读教学对于提高学生的阅读素养、发展思维品质具有重要意义。本文将结合课例阐述如何开展基于主题意义的小学英语群文阅读教学。     

主题意义探究下的高中英语阅读教学实践——以Unit 4 Body language的阅读文本Communication:no problem?为例

以人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language阅读文本Communication:no problem?的教学为例,探讨主题意义探究下的高中英语阅读教学策略,即紧扣主题设计教学目标;紧扣主题深入解读文本;紧扣主题创设真实主题语境;紧扣主题整合教学资源;紧扣主题设计学习活动;紧扣主题设计问题等。认为在高中英语阅读教学中,教师要围绕阅读主题设计紧扣主题的教学目标和教学活动,使学生在不同层次的学习活动中感知、明确、聚焦主题意义,发展英语学科核心素养。     

创新源于实践 主题重在整合

<正>“语文主题学习”是教师围绕某个阅读主题,在充分尊重学生个体阅读经验的同时引导学生比较、分析多个文本共同承载的人文主题和语文要素,实现课堂主题意义建构的开放性学习活动。如何在课堂教学中落实“语文主题学习”呢？笔者以统编版高中语文必修上册第4课的教学为例谈谈具体做法。     

高中小说群文阅读的教学思考

高中小说群文阅读应根据不同阅读内容和要求采用不同教学策略,突出“整合主题、深度探究、互动评价、综合表达”的学习方式。“贴近学情创设情境,激发学生阅读兴趣”“关联相关阅读内容,驱动学生深度思考”“把握单元文本特点,进行单元整合阅读”“突出主题阅读形式,拓展学生阅读空间”“强化整本书阅读体验,实现阅读能力提升”的教学策略,着眼于激发学生阅读兴趣,聚焦主题进行探究,通过“互动评价”提升学生参与积极性,从而促进阅读能力发展,提升群文阅读教学的有效性。     

介绍一种小动物——《松鼠》(五上)学习任务设计

<正>五年级上册第五单元为习作单元,人文主题是“介绍事物”,语文要素是“阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法;搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚”。单元选文皆为说明性文章,属于“实用性阅读与交流”学习任务群。五年级学生阅读说明性文章,往往更关注文中事物的特点,而忽略作者是如何把事物的特点“说明白”的。课堂教学以“说得明白”作为单元学习主题,聚焦说明性文章文体特点,引导学生把握说明性文章的语言特点,学习用恰当的说明方法把某个事物介绍得清楚、明白。     

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计

设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵,通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。     

《西游记》长生意识的多元解读与建构

长生意识是《西游记》的多元主题之一,小说在写唐僧师徒西行取经的同时,也写了他们以及各路妖魔对长生的追求。从长生目的的多元性、长生手段的多元性以及作者对长生问题的评价是文中论述的要点。     

基于《快乐读书吧》的阅读课程开发与教学建议

依据小学阶段各年级《快乐读书吧》栏目中推荐图书的不同特点,以1+X为引领的整本书教学,大体包括“聚焦主题,组合故事”和“关注联系,精选篇章”两种形式。《快乐读书吧》前期编排的童话、寓言、神话等,都是由多个单篇组合而成的整本书。这种故事类的单篇作品集,可以从内容、人物、思想情感、学习方法方面确定主题。五、六年级教材中推荐的阅读书都是中外经典名著,可以从长篇著作中筛选文章组成1+X阅读,从而形成阅读课程实施的教学资源。     

研究性阅读+情境性表达——“走近鲁迅”语文学习任务群建构谈

“走近鲁迅”语文学习任务群,包括3个学习任务模块：“云游鲁迅故里”“阅读鲁迅作品”“传承鲁迅精神”。每个任务模块又安排了两个实践活动“：研究性阅读”与“情境性表达”。这是语文学习任务群设计的一次尝试,是基于现有语文教材的一次单元学习突破。它有三层意义：一是学习内容的拓展延伸;二是主题活动的整体建构;三是真实情境的阅读表达。