社会经济学的三大流派:一个简要述评

社会经济学从萌芽发展繁荣,期间形成了众多流派,影响较大的主要有三大流派:天主教社会经济学、人本主义社会经济学、奥地利派社会经济学。天主教社会经济学强调受到天主教教义的指导,人本主义社会经济学则是以人为中心来开始研究,奥地利派社会经济学强调经济社会是一个整体。在发展过程中,奥地利派社会经济学到了21世纪30年代发展演变成了"奥地利经济学派";人本主义社会经济学则另立山头,出现了发展专门的人本主义经济学的趋势;天主教社会经济学则不断淡化宗教色彩,扩大开放,借鉴吸收其他学科的最新理论成果,大有融合、包容其他社会经济学的倾向。现阶段,当代社会经济学还在快速发展中,其发展走向还有待观察。     

从费尔巴哈的“宗教异化”到马克思的“劳动异化”

马克思的早期著作《1844年经济学——哲学手稿》(以下简称《手稿》)1932年全文发表后,在西方理论界就引起了强烈反响。由于《手稿》中突出地强调了人、人的本质和异化的思想,某些所谓新的马克思主义流派就错误地认为,马克思的早期思想同费尔巴哈的人本主义没有什么区别,甚至认为,马克思主义就是费尔巴哈主义。这种观点,显然是错误的。尽管费尔巴哈的人本主义是资产阶级人道主义发展的一个高峰,是马克思主义的理论来源,但是,我们更应该看到,马克思和费尔巴哈的观点毕竟有质的区别,不能把两者混为一谈.其中从费尔巴哈的“宗教异化”发展到马克思的“劳动异化”的过程,就充分说明了这一点。     

西方现代人本主义教育及其在我国创新教育背景下的适用性

人本主义教育是现代西方的一种重要的教育思潮,它和人本主义心理学相结合,阐发了一种以学生为中心,以发展学生自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。自２０世纪末期以来,一些坚持人本主义教育观点的心理学家和教育家经过不断研究,提出了一些新的人本主义的教育思想——现代人本主义教育理论。旨在澄清人们对人本主义教育思想的某些误解,倡导创新教育所具有的启示性的理论内涵。 一、西方现代人本主义教育的理论内涵 以人性为本位是人本主义教育理论的核心。这种理论以“完整的人”（Ｗｂｏｌｅ ｍａｎ）的发展为最基本的价值取向。…     

肩负起中国经济学家的崇高历史使命

经济学家可以分类,但经济学家难以人为分工;中国经济学研究整体处于“初级阶段水平”;经济学本身的不精确性决定了经济学家不像自然科学家那样受人尊敬;提高我国经济学研究水平的途径无非是两条:一是一切有志气的中国经济学家都应该以天下兴亡为己任,志存高远,要有毅力“坐得下”、“熬得住”,要有勇气“走进学说史”、“走进教科书”,要有使命感,要对后世有个厚重的交代,而不求轰动一时、显赫一时。用自己的聪明才智为经济学理论大厦增砖添瓦,从而真正肩负起中国经济学家的崇高历史使命。二是我们的社会应为大师级经济学家的产生创造宽松的学术环境。     

卷首语

张一兵教授的《西斯取第人本主义经济学的哲学解读》已先期布告，以见编者重视。丛大川教授也是哲学界知名学者。他对“实事求是”的学理研究，与马克思哲学思想的精髓联系，认为哲学为改变世界的实践提供“应然”的价值观念，提出一个提“是”创佳的理论范畴。尚东诗则有“意义先于是”的说法，认为意义（价值）是“实事求是”发生的逻辑根据。毋庸置疑，本期的三篇哲学论文都有些读头儿。高校合并是教育改革深入发展，触及办学体制的重大举措．我校正面临这样一个新的发展际遇。校长杨作龙教授《地方高校联合发展理论探讨》一文，以“远取…     

当代西方人本主义教育理论评述

人本主义教育理论是脱胎于人本主义心理学思想的一种认识体系,对当代西方教育理论以及教育实践产生了广泛而深刻的影响。这一理论的特征是“以人性为本位”,强调学生潜能的发展,学生身心与情感的发展,学生的“自我”及其实现。但是,人本主义教育理论也带有许多缺陷,首先,人本主义教育理论的哲学基础是存在主义、认识论基础是现象学,因此,其研究方法带有明显的主观性和含糊性;其次,在认识倾向上,过分强调“个体”的重要性,把个人的“自我”以及“自我实现”凌驾于团体法则之上,凌驾于人类社会之上;再次,想观社会环境对个体后天发展的重要作用,忽视系统的学校教育对个体在后天发展过程中的决定性影响。     

《1844年经济学哲学手稿》的唯物史观意蕴

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中,通过两种逻辑（历史唯物主义的逻辑和人本主义的逻辑）的预设和碰撞,将历史唯物主义的逻辑逐步凸显出来,并最终完成思想上的第二次蜕变,这个蜕变过程,是通过对“异化劳动”这样一个表面看来仅仅是人本主义概念的分析,逐步彰显“实践”概念的基本内涵及其特征,并在此基础上通过研究“扬弃”“异化劳动”来探寻社会历史发展的实在过程。也正是在这个过程中,历史唯物主义的许多基本原理得以在人本主义的包裹中逐步孕育成长起来。     

论马克思人本主义思想的内涵

马克思人本主义思想的根本宗旨就是要实现全人类的彻底解放和幸福,实现人的价值.它的基本内涵包括三个层次,即人应该是目的,人应该享有实质上的平等及人应该是团结互助的“社会化的人类”.它涵盖了人类的个体和群体,一方面是全面而自由发展的个人,另一方面是团结共存的“自由人联合体”.准确理解和把握马克思人本主义思想的内涵,对指导好我们当今以人为本的中国特色社会主义建设事业实践具有重要的现实意义.     

“学本位”思想与班级服务管理

随着社会的发展，人们的自我主体意识、民主意识逐步加强。在管理学上，主体性管理、全员管理、人格化管理等人本主义管理思想逐步深入人心。班级管理也应该跟上时代发展的步伐，符合科学管理理论的要求，从人本主义出发，根据“学本位”的管理思想，树立“为学生发展服务”的意识，实施“服务管理”。     

追寻课堂教学评价语言的本真

什么是本真的评价？许多先进的理论为我们的课堂评价语言设计提供了依据：多元智能理论，阐明了通过评价促进学生个性发展的途径；人本主义理论，提出了评价时应该做到“以人为本”的教育理念；     

论高校主体性德育目标的价值取向

随着我国教育理论界对主体性教育理论研究的深化,传统的社会本位的德育价值观受到了前所未有的挑战,主体性德育理论作为人本主义思想在德育观念上的反映,以“提升人的地位”、“发现人的价值”、发掘人的潜能”、发展人的个性”、发挥人的力量”等鲜明的人本主义价值取向,使高校德育在新的历史时期迎来了一次新的思想解放。本文通过对高校主体性德育理论兴起的历史背景的考察分析,探讨和阐述高校主体性德育的功能、目标及其价值取向,以此推动旨在促进人的全面发展的新型高校德育体系的构建。一、高校主体性德育理论产生的历史背景当今世界正…     

人本主义教育理论与我国高等教育改革

一、人本主义教育理论的内涵以“人性为本位”是人本主义教育理论的核心,这种理论的最基本价值取向就是谋求如何实现“完整的人”的发展。“自我”以及自我实现是人本主义教育理论的核心概念。在教育思想上要求人性的复归,而在教育实践上向人类情感世界的趋同。因此,现代人本主     

人本主义心理学对中小学心理健康教育的启示

人本主义心理学关注个人潜能的充分发挥,提出了研究正常个体的整体分析法,为心理健康教育提供了一种新的视角。人本主义心理学关于心理健康的理论及其对中小学心理健康教育的影响和启示是本文探讨的主题。 一、人本主义心理学关于心理健康的理论 心理健康,在我国又称心理卫生。第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为“在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围中,将个人心境发展成最佳状态”。20世纪70     

20世纪马克思主义经济学在西方的发展

本文认为，２０世纪西方马克思主义经济学的发展经历了四个阶段：２０年代苏联社会主义建设取得的巨大成就和西方资本主义国家出现的经济大萧条，打破了西方学术界“轻蔑缄默”的局面，马克思主义经济学开始最初的“复兴”阶段；第二次世界大战以后，马克思主义经济学开始在欧美广泛传播，出现了力图“沟通”马克思主义经济学和非马克思主义经济学的取向，同时，马克思主义经济学也受到了来自西方“正统”经济学的更为频繁的非难和攻击；从６０年代中期开始，西方学者加强了对资本主义现实经济关系的研究，西方马克思主义经济学进入再度“复兴”阶段，这次“复兴”，除了加深对马克思主义经济学基本原理的研究之外，还开辟了马克思主义的不发达政治经济学和马克思经济思想形成史这两个新的理论研究领域；８０年代以后，西方马克思主义经济学进入新的发展阶段，出现新的取向     

人本主义与大学课程的批判

科学主义与人本主义是课程理论的两极。在大学课程的研究中引入人本主义的思考,是对现行大学普遍施行的“科学化”的课程体系的一个有力的批判与补充,它帮助我们重新思考诸如“人”、“教育”、“大学”甚至“世界”等等一系列问题,让我们在习以为常的世界中看到事物的另一种可能性。这也许是人本主义理论给我们带来的最大的启发。     

个性化就业指导探索

个性化是就业指导发展的必然。本文论述了“以人为本”的科学发展观、人职匹配理论、人本主义心理学理论和多元智能理论等就业指导的个性化理论基础。提出实现个性化就业指导,要构建个性化就业指导的“金三角”模式,以开展个性化同类互助就业活动,提供个性化就业辅导。     

全方位探讨教育与经济之间关系的力作：读范先佐教授新著《教育经济学》

最近,人民教育出版社出版发行的博士生导师范先佐教授撰著的《教育经济学》,是教育部“九五”规划重点图书“教育科学分支学科丛书”中的一种,它代表了我国教育经济学研究的最新水平,是我国教育经济学研究的最新成果:第一,该书体现了继承与创新相结合的原则。作者在全面占有国内外有关的文献资料的基础上,对教育经济学框架结构进行了新的设计和编排,使教育经济学的主要理论以新的面貌呈现在读者面前。首先,全书研究的内容除涵盖现行教育经济学所涉及的主题外,还研究了很多新的、与当前我国教育改革与发展密切相关的教育经济学问题,如“教育…     

结构、体系与发展——对发展和完善马克思主义经济学资本主义部分的几点思考

本文认为，造成马克思主义经济学理论和实践脱节的原因是《资本论》并未囊括马克思经济学的全部内容，完整的马克思经济学应该是他计划要写作的经济学著作“六册结构”体系。由于马克思未能完成他计划要写作的全部经济学著作，后人又没有很好地去完成他未尽的事业，只是把《资本论》体系与对垄断资本主义的研究成果简单地拼合在一起，结果是将一个本来应该完整、有机的马克思主义经济学资本主义部分割裂成体系上缺乏内在逻辑关系一致性的两部分。本文的结论是：只有运用马克思的经济学方法和结构来发展和完善马克思主义经济学，才是更加科学、有效的选择。     

西方人本主义述评

<正>现代西方哲学发展中，竭力以人本主义解释、“改造”马克思主义哲学，使马克思主义人本主义化，成为一种思潮。例如：存在主义哲学家萨特认为晚期马克思主义有一块“人学的空场”，应该“把人恢复到马克思主义之中”，使马克思主义与存在主义“结合”起来。法兰克福学派代表人物马尔库塞以弗洛伊德的人学理论解释马克思主义，认为从弗洛伊德关     

基于人本主义学习理论的小学英语“智慧课堂”实践探索——以五上 Unit 3 Our animal friends 为例

信息技术的发展在日益改革小学英语课堂教学的 模式。英语教学中对学生语言能力、思维品质、文化品格和学 习能力的核心素养提出新的要求。人本主义学习理论提出:教 育的目标应该是完整的人的教育。这一理论与学生英语核心 素养能力的发展目标相契合。本文将人本主义学习理论与智 慧课堂教学模式相结合运用到小学英语教学中,为优化小学英 语教学模式提供实践途径。