发现发展型学习：缺口教学的个性特征

以培养学生语言思维创新能力为主要任务的缺口教学．尽管坚持泛模式的指导思想，但其缺口却有很鲜明的内核．并且这个内核开阔了教育新理念的空间。     

点评:教学·学习·发现

点评：教学·学习·发现郭璋陈经纶中学数学组从１９９６年底开始,参加推广与应用“贯彻数学方法论的教育方式,全面提高学生素质”的数学教育实验,本节课是实验过程中的一节研究课．数学方法论的教育方式（简称ＭＭ教育方式）,就是“教师遵循数学方法论的基本原理,遵...     

发现学习与发现教学

创造有两种基本形式：发现与发明。这里,我们重点讨论一下发现的有关问题和发现教学。 一发现与发明 　　发现,通常是指存在于客观世界的事物,原来未曾知晓,后来被知晓了,被看到了,被认识了。这里所说的事物,包括具体的,也包括抽象的,它可能是某种物质,也可能是物质变化的某种规律,统称为有某种原型。故又可以说,发现是客观原型的被揭示。 　　发明,则有所不同。基本的不同在于,所发明的东西是没有客观原型的,原本没有的,被研究和创制出来了。被发明的可以是物质的,也可以是非物质的。 　　发现与发明的共同之处在于,都是…     

发现式学习:有效教学的旅途

有效教学是指有助于学生成长的教学,是一种对话的教学。有效教学研究必须致力于对话环境的创造,以及对话环境中对话机制的发现和形成。在长期的教学实践中,笔者发现:发     

中职市场营销教学中建构学力发展型学习小组探析

对市场营销教学中如何建构学力发展型的学习小组提出了实际操作方法,为市场营销教学进行“任务单导学”教学模式提供一种有效途径。     

启发教学与发现学习

作为学校培养人才基本途径的教学,正处在一个富有时代特征的深刻变化的进程之中。加强基础,培养能力,发展智力的新的教学任务,迫切需要寻求一种既与这一教学任务相适应,又符合教学过程客观规律的新的教学方法。 教学法研究的目的是什么?近代教学理论奠基人夸美纽斯回答了这个问题。他在《大教学论》中写道:旨在“寻求一种教学方法,使得教员因此可以少教、但是学生可以多学。”的确,如何使教师可以少     

教学:发现之旅

教学主张教学,是教师发现学生之旅。从身为学生到以老师的身份站到学生面前,对于我来说,角色转换的过渡是在一个暑假内完成的。而在我的教学实践中,在很长时间内,学生是以概念化的形式出现的。回顾自己的教学经历,对学生的发现,经历了一个从漠视到重视、从模糊到清晰、从懵懂到澄明的过程。先从我的三节课说起。     

语法教学新视角:混合学习方式的语法发现法

以认知神经科学领域的研究成果为依据,论述了一种将现代网络多媒体技术与传统课堂教学方式相结合的"混合学习方式的语法发现法"的教学模式、步骤与效果。     

缺口教学初探

如何提高学生的语文素质？这是摆在我们面前的一个崭新课题。当前,不少人积极开展这方面的研究和实验,寻求一种切实可行的路子,这无疑是有积极意义的。缺口教学试图从新的视野,对这一课题作点探索。所谓“缺口教学”,是根据格式搭心理学有关学习性质等科学理论,通过设制学习缺口,调动学生的趋好心理和完形行为,促使其在自我补缺的过程中,发展创造性思维能力,从而提高语文整体素质的一种教学活动。一、缺口教学的理论依据“木桶”理论依据这是跃回教学的目的依据。学生的整体水平可以形象地比拟为一R回沿不齐的本桶,真在水量的事…     

缺口教学的要求

缺口教学是根据格式塔心理学有关学习性质等理论，通过设置学习缺口、调动学生的趋好心理和完形行为，促使其在自行补缺的过程中，发展创造性语言思维能力，从而提高语文整体素质的一种新型的教学活动。     

发现教学落差 确立学习起点

<正>教学在一定意义上,属于文化传递。美国文化人类学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中提出了著名的"三喻文化":前喻文化是年长者向年幼者传授,年轻者向年长者学习的文化;同喻文化是指同代人相互传递、交互学习的文化;后喻文化是年幼者向年长者传授,年长者向年轻者学习的文化。有传递意味着有落差,有落差才有教与学的可能。"三喻文化"为我们寻找教与学的落差,确定学习的起点提供了新的视角。     

体育课游戏教学中的发现学习

体育课游戏教学中的发现学习内蒙古民族师院体育系尤向南现行的中小学体育课的教材，有很大部分都是以游戏的形式出现的。游戏不仅是增强学生体能的一种好的运动形式，也是锻炼学生身心素质的一种好方法。同时也是开发学生智力，发展学生创造能力，促进学生“发现学习”的...     

创设教学情境 进行发现学习

“发现学习”是以培养探究性思维方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤来进行的学习。这种学习方法以学生为主体,在教师主导下进行的过程式教学。它能够较好地培养学生学习的主动性,发展学生的洞察力和独创性,有利于激发学生学习的内在要求和兴趣。本人在初中化学教学中根据大纲要求和     

从发现教学到研究性学习

杜威和布鲁纳所极力倡导过的发现教学在今天已经有了新的含义。至少可以在两个意义上来理解发现:第一,发现即主动学习基础上的创造,它含自学的意思,但又不限于自学;第二,发现即课题研究与问题解决,它与记忆性知识学习相对。与发现教学相对应的学习方式为研究性学习,它关注的是让学生在解决问题的历程中获得知识、发展思维。从接受学习到发现教学、研究性学习,究竟哪一种方式更为合理?奥苏贝尔的有意义接受学习理论启示我们,其实它们并非相互对立,而是具有某种一致性。     

元认知与发现学习的教学意义

“学习如何学习”和“发现学习”的教学模式之间有着亲密的内在联系,建立一种以前者为目的,以后者为条件的新教学指导思想是语文教学改革的重要环节之一。一、元认知与发现学习元认识是一个人对自己认知过程的认识,即对认知的认知。它所包含的基本成分有二：一是元认知知识,即感知能力、思维能力等有关认知的知识;二是元认知监控,即在自己学习过程中,还有一部分监视自己学习效果的过程,它包括了自我控制、自我调整和自我评价。元认知水平越高,知识性越强,监控越好,独立自主的学习效果也越好。美国研究认知学习和认知发展的著名心…     

大学生自由发展型学习的培养与管理

根据当代经济社会和时代对人才的要求，大学思想政治教育必须确保大学生各方面能力的自由拓展，培养他们的自由个性，推动其社会化转型。为此，大学教育须创造有利于大学生自由发展型学习的条件，建立有利于学生自由发展型学习的有效机制，加强大学生的行为规范和价值观教育，实行“灵魂疏导”，塑造其完善独立的人格，有效促使大学生发展成为“社会人”。     

有效教学与教师个性特征

<正>剖析自身特质与特征,建构自身有效教学风格是当代地理教学的必经之路。一个好的教师应具有激励性人格和以成功为导向的教学理念和专业化的品行。一、激励性人格即好的教师应拥有激励、鼓舞性的人格,至少具有对学生和学科知识的热情、热心和幽默、可信任感等的特征。1.兴趣是最好的老师,"只要拥有无限的热情,一个人几乎可以在任何事情上取得成功"。教育尤其需要热情、需要爱,没有爱就没有教育,没有刻骨铭心的挚爱,就成不了有效     

教师的个性特征与语文教学

在语文教学中,我们习惯提出这样的要求:要“吃透两头”:一头是吃透教材,另一头是吃透学生。意思是,对教材提供的知识范围要准确理解,融汇贯通;对学生的知识水平、接受能力要有透彻了解,然后据此制订教学方案,实施课堂教学。无疑,这样的提法和要求是必要的。然而,这里忽略了一个中介环节:教师这一头.